“以读养德” 提升品行

李康桂

【摘  要】读好书与品德的养成密切相关。做好读书指引，明确学段阅读目标;开设校本课程，培养学生读书习惯;完善专题活动，激发学生阅读兴趣;规范评价细则，保障阅读活动实施，“以读养德”，在读书中汲取思想营养，有助于逐渐提升小学生的品行素质。

【关键词】以读养德;读书指引;校本课程;专题活动;评价细则

经过我校近几年的积极探索和实践，笔者认为，要引导小学生培养健康的人格，树立正确的人生观和远大的理想，承担起个人与社会的责任，就要注重学生的阅读。通过“以读养德”的方式，来提升学生的品行。“读书养德”是北宋大思想家程颐教育思想的精粹，他在《程氏易传·大畜传》中说：“人之蕴蓄，由学而大，在多闻前古圣贤之言与行，考迹以观其用，察言以求其心，识而得之，以蓄成其德。”到了南宋，这一理论被理学家朱熹发展了。朱熹认为“读书可以养心，既养心情，又养心性，更养心力。”这确定了读书学习是提高个人素质和修养的重要途径。今天，我们认为，“以读养德”，在读书中汲取思想营养，有助于逐渐提升自己高尚的品德。那么，如何在小学阶段实施“以读养德”呢？笔者结合本校近几年的探索实践，提出以下策略。

一、做好读书指引，明确学段阅读目标

清代才子张潮说：“有工夫读书，谓之福。”为了让学生的读书活动顺利开展，我们学校针对不同年级学生的心理行为特点，从一年级到六年级分别以“礼、和、勤、孝、信、卓”为培养目标，开展相应的阅读教育，并通过统筹安排和化整为零两种方式，保障学生的读书时间。

（一）统筹安排，用好“整块”时间

每逢周末，繁重的家庭作业就会是孩子们最头疼的一件事。因此，我们鼓励教师在假期尽量少给学生布置书面作业，取而代之的是“周六阅读”。学校图书室每周周六早上都为学生开放，每次开放都有专门的教师在现场指导如何阅读课外书。学生根据自己的阅读喜好，互相交流阅读感受，从而开展丰富多彩的阅读活动。

同时，我们倡导：提高课堂教学效率，挤出时间阅读。一是“课前一说”，每天的语文课前五分钟为读书交流时间，形式由各班级自己定。二是“课前一读”，学校要求各班利用每节课的课前五分钟开展“诵读经典”活动，内容主要是唐诗宋词以及优美的散文，让学生感受中华文化的博大精深，养成读书、积累的良好习惯。

（二）化整为零，用好“边角”时间

永远不要等有时间才阅读，见缝插针，想读就读;也永远不要坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读。为此，我们采用“化整为零”的阅读策略，引导学生用好“边角”时间，这就是“课前静读时光”，早上及中午到校后，在班干部的组织下进行课外阅读，要读自己喜欢的书籍，让学生在静读中获得阅读的愉悦。

二、开设校本课程，培养学生读书习惯

课外阅读的重要性不言而喻，孩子品性的涵养、视野的拓展、心智的开发都与阅读密不可分。不敢创新，就不会有大发展。如何通过培养课外阅读的习惯来构建品行呢？本着从实际出发的原则，我们在学科课程上做了大胆的改革和尝试，开展了三门校本课程——阅读课、品德与生活课和综合实践课。

（一）推行“微型阅读指导课”

各年级每周都有一到两节的校本阅读课，阅读课都推行“微型阅读指导课”。这样的“阅读课”，可以控制在20分钟之内，之后由学生互相交流阅读感受。“同阅一卷书，各自领其奥”，“人读人异，人言人殊”的个性化阅读最终都变成“殊途同归”。如阅读《让青少年懂得孝敬父母的故事》后，不少学生谈了自己孝敬长辈的原因。

（二）提倡“课内外结合的品德课”

我校品德课除了完成本学科的教学内容外，还围绕各年级的培养目标，有针对性地开展地方性品德课，提倡上“课内外结合课的品德课”，主要表现为：阅读内容在“内”，感悟体会都在“外”。如四年级以“孝”为目标，教师引入《你到底爱我有多少》这个简短的故事后，分小组讨论如何去孝敬长辈，感悟“孝”是中华传统美德，再以小组代表说说在日常生活中如何去表达“孝”。在品德课上谈了不少做法后，综合实践课上就开展了“我为妈妈洗一次脚”的课外实践活动，从策划到分组活动，再到活动小结，都由学生自己组织，教师只是调控和指引，充分给学生自我展示的机会。

三、完善专题活动，激发学生阅读兴趣

构建学生课外阅读与品行双赢的有效策略是双线推动的，它不仅限于单一的学科上，更体现在学校的专项活动上。从2009学年起，我校就开始在阅读和品行上努力开始一系列的活动。

（一）好书推荐，提高兴趣

按不同的年龄特点、个性倾向、智能发展和阅读要求，“好书推荐”活动对学生群体分设三个层次：“小学士”“小硕士”和“小博士”，激励学生重勤奋、重合作、重积累，积极自觉地投入课外阅读。从2009学年起，每周星期五早操后，学校都有一名学生作好书推荐（事前由班选举演讲代表）。“好书推荐”活动的开展，体现了生生互动，构建了阅读信息交流的平台，更好地激发了学生阅读的兴趣。

（二）读书心得，内化素养

为了让学生更好地交流读书心得，学校定期开展“十佳阅读之星”和“书香杯”评比活动。

1. “十佳阅读之星”评比是每月各班级开展读书心得交流活动，然后由班选派代表参加学校竞选的阅读积极分子。学校给获得“十佳阅读之星”称号的同学颁发证书，并在校内宣传栏张贴这些同学的照片，宣扬其事迹。

2. 为了发挥“十佳阅读之星”的辐射作用。多年来，我校都在寒暑假开展“书香杯”读书心得征文比赛，让学生通过一个长假的阅读，写出自己的心得与体会，为学生阅读心得的展示搭建一个自我展示的舞台，让学生真正体验到“我阅读、我成功、我快乐”。近两年，我校提倡亲子共读一本好书，因此，在评比中，也加入了家长的新元素，如“家有藏书”评比、亲子征文比赛、亲子读书手抄报比赛等，以活动推进“书香家庭”建设，让书香弥漫每一个家庭，影响每一个家庭。endprint

四、规范评价细则，保障阅读活动实施

为了让学生课外阅读活动持久开展，使阅读成为学生的一种习惯，真正达到“以读养德”目标，制定对“以读养德”的管理与评价是非常必要的。如果缺少管理和评价的及时跟进，此活动就有可能松散无序，难以形成常态化的氛围和制度化的举措。因此，在这项活动中的管理和评价上，我们有以下四项措施。

（一）跟踪评价

我校每期都做好“以读养德”的计划和总结工作，专门组织全体教师一起学习，同时，明确人员分工、工作任务和方法。每学期都适时记录活动的时间、进度、收获等情况，并在平时的活动中随时随地对教师进行检查，给与指引，这是一种灵活方便、见效迅速的方法。

（二）家校联系

召开家长会时，教师会向家长提出“以读养德”的重要性，如向家长宣传一些亲子共读的方法等。平时，老师与家长共同管理和评价学生的课外阅读和品行，由家长填写反馈表，评价一段时间内孩子的表现。如评选每学期各年级的品行之星时，班主任就需要给家长发一份学生在家的表现情况表，让家长评价学生在家的表现。如三年级以“勤”为培养目标，一学生在校内勤奋好学、表现出色，但在家中却成了“小天王”，教师了解后，以评比品行之星为契机，后来“小天王”变身为“勤力王”了。

（三）管理检测

我校的正、副校长作为此活动的主持人，亲手把关，把“以读养德”的管理和研究纳入到日常教研工作中，我校每学期都开设三门地方课程——课外阅读、品德、综合实践的教学研讨课，用观摩课对全校教师发挥引导示范作用;为推动全校地方课程的开展，我们定期组织全体教师学习，并聘请专家到校召开专题培训：如有关“阅读与诗意人生”的专题讲座，“师德与阅读”讲座都如期举行。

（四）活动展示

开展丰富多样的活动，为学生搭建交流、展示和检验的平台，“以读养德”已经成为一种有组织的集体行动，在全校营造起“以读养德”行动研究的良好组织氛围。通过活动、评比、学校网站、黑板报、手抄报、宣传栏、校会、家长会、班会等多种平台来展示“以读养德”的成果，交流经验，检验效果。校园专项活动，全校学科的全方位配合，多角度、多层面、全方位地展示了师生“以读养德”的风采。

我校通过“以读养德”，有目的地指导学生阅读有益的课外书籍，点燃孩子们阅读的需要，促使阅读兴趣破土而出，以蓬勃向上的力量生长。同时引领孩子学会制定自己的阅读计划，广泛阅读自己喜欢的好书。通过阅读，学生明白书中的道理，养成良好的思想品德。“以读养德”带给我们文明健康、积极向上的校园氛围，提高了学生的素质，让每一个小龙学子受益，真正实现了小龙学校“正德做人，厚道做事，追求卓越，和谐发展”的培养目标。

■参考文献

[1]朱熹.近思录[M].郑州：中州古籍出版社，2008.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint