经济管理（非会计）类专业会计学课程教学改革探析

罗群

摘  要：在高校经济管理非会计专业的会计学课程教学中存在着突出的问题，如对教学目标认识不到位、教材内容不恰当等。这些问题的存在无疑影响着经济管理非会计专业的会计学教学效果，也导致该类专业学生对该掌握的会计知识掌握不到位，因此，针对以上问题，应采取相应的积极措施，促使该类专业会计学课程教学不断改进。

关键词：会计学课程;经济管理非会计专业;教学改革

一、经济管理（非会计）专业开设会计学课程的重要意义

（一）顺应市场环境变化对经济管理人才的要求。市场环境日益复杂，企业面临的竞争环境也更加激烈，作为企业的管理者而言，必须能充分运用、分析会计数据信息做出正确的决策，才能引导企业立于不败之地。

（二）促进经济管理（非会计）专业知识结构的完善。经济管理类专业中，很多专业的专业课程的学习是建立在相当的会计学知识的基础之上的。因此，学习会计学知识有助于专业课程知识的理解，也能够完善专业知识结构。

二、经济管理（非会计）专业会计学教学存在的主要问题

（一）教学目标定位不明确。作为经济管理（非会计）专业的学生而言，学习会计学的目的应当是能成为会计信息的使用者，能准确理解会计报表的信息，并加以分析、运用。所以，他们的学习目标和会计专业的学生要成为会计信息制造者的目标是截然不同的。但在当前的教学中，一方面，很多任课老师并未对这两者加以正确的区分，只是把经济管理（非会计）专业的会计学课程当成了会计专业会计学课程的缩减版，这无疑会加大学习、理解的难度;另一方面，学生对学习该课程的目的认识不到位，相当多的学生认为会计学课程不是专业课，因此，相对缺乏学习的动力、兴趣。

（二）教学内容选择不恰当。这主要有两方面的原因：（1）在上述教学目标不明确，师生不重视会计学课程的情况下，教材的选择具有随意性。（2）当前市面上针对非会计专业的会计学教材种类很少。而采用通用的教材对非会计专业的学生而言，存在着以下缺点：（1）理论性太强，专业术语多。（2）章节内容安排不合理。因此，通用的会计学教材不适用于经济管理（非会计）专业的教学。

（三）采用的教学方法单一。目前，在会计学教学过程中，虽普遍采用的多媒体教学工具丰富、扩充了课堂信息容量，但在教学方式上多数教师仍采用“老师教、学生练”的传统模式。该模式一定程度上能引导学生思考并巩固所学知识，但由于练习题的枯燥，使得这种单调的方式只能促使部分学生被动的完成任务式的练习。从主要运用该教学模式的教师所获得来自学生的教学评价看，学生认为此种方式导致课堂平淡无味。可见，该模式对于引导学生学习兴趣和主动思考的效果并不理想。

（四）教学效果考核方式不合理。当前经济管理（非会计）专业的会计学课程教学考核主要采用期末闭卷考试的方式，而考试的提醒内容基本和会计学专业的试卷一致，难度稍有降低。考试题型多以单选、多选、判断、简答、会计分录题为主，这其中尤其以会计分录题为不合理，其主要检查学生加工会计信息的能力，而不是使用会计信息的能力，显然背离了非会计专业的学习目的，也对教学产生错误的引导作用。

三、相应的对策、建议

（一）明确定位教学目标。明确的教学目标是改善教学效果的根源，只有准确定位教学目标，才能引导教师教学的方向和学生的学习目的。因此，明确教学目标是经济管理（非会计）专业的会计学课程教学的根本。

（二）组织编写专门适用于经济管理（非会计）专业的会计学教材。在编写过程中，必须注意以下问题：（1）简化专业术语，多运用实例。（2）调整章节内容。一是在会计学专业教材基础上删除不合理的部分;二是加入与使用会计信息的技巧相关的内容;三是加入道德、诚信教育的内容。

（三）灵活运用多样化的教学方法。鉴于当前多媒体教学的普遍运用，在非会计专业会计学课程教学中，应灵活运用多种教学方法，充分发挥多媒体教学的作用。另外，当前逐步发展的实物投影仪可以运用到会计学课程教学中，对于展示会计相关的实物也提供了方便，能让学生有更直观的认识，便于学生掌握和理解相关知识。

（四）改进教学考核方式。笔者认为教学考核方式应該更加灵活，应体现对使用会计信息技巧的考核，因此，应以案例分析、论述题等灵活的题型测试学生的使用、分析会计信息的能力，取消主要考核学生整理加工会计信息技巧的会计分录题，以及考核理论知识的简答题，使教学考核与教学目标达成一致，形成良性循环，引导经济管理非会计专业的会计学课程教学逐步改进。

参考文献：

[1] 陈敏，徐梅，颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革——基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯，2009，06：48-50+99.

[2] 张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会通讯，2010，30：149-151