多元化视域下价值观教育面临的挑战与对策

马晓霞

摘  要：为了应对多元文化的挑战，高校价值观教育必须扩展教育内容，为大学生创建良好的文化环境，把握思想政治教育的主动权，改革传统的思想政治教育观念、内容和方式。只有加强社会主义核心价值体系建设，强化对中华民族精神的文化认同，才能使青年大学生在多元文化的冲击下树立起正确的价值观。

关键词：多元化;大学生教育;冲突;挑战与对策

多元化的社会格局给大学生核心价值观带来积极影响的同时，也带来了新的考验。对当代大学生核心价值观进行整合与重构，在多元化社会分层视域下探求如何进行大学生核心价值观教育并指导其实践，具有重要的理论和现实意义。

一、社会转型期青年学生价值观的特点

（一）价值取向呈现多元化。社会转型期整个社会实际活动主题的多样化、多层次，反映在思想上就是个人的主体意识增强、社会的多样化意识也越来越强。青年学生要建立群体性的价值观体系，已经不再是以某种单一价值观为核心的主导价值观，而是要建立以多元价值观为基础的，具有兼容性的多元价值体系。青年学生在个体与社会、个人利益与集体利益、奉献与索取等问题的选择上，应努力寻找个体与社会共同发展、集体利益与个人利益并重、物质所得与精神追求兼顾的最佳平衡点，实现当代青年学生自我价值与社会价值的和谐统一。

（二）自我价值的追求日益强烈。青年学生随着所学知识的越来越多，个体认知能力也越来越强，其独立性和批判性也日趋增强，具有强烈的自我发展需要，强调张扬个性，实现自我价值。他们大都选择了自我肯定、自我选择、自我发展的路线，重视在个人发展中保持独立的人格、个性和尊严。为了使自己能够适应激烈的竞争环境，对自身的发展和成长环境十分关注，对自我价值的追求十分强烈，许多青年学生都把目光放在素质的全面提高和自身潜能的挖掘上，实现自我价值成为青年学生价值取向的主导内容。

（三）价值观选择存在偏离。当代青年学生正处于人生价值观形成的关键时期，在其思维和选择方式定型期，同时受到了传统与现代、理想与现实的价值观共同产生的影响，在一定程度上造成了青年学生在矛盾、对立和冲突的情况下进行价值选择上，使得青年学生价值观与时代主流文化存在一定的偏离。在实践中当集体利益与个人利益产生冲突时，尽管大部分青年都认为应当以集体利益为重，但当这种选择真正发生在某个个体上时，有些青年学生却不愿主动为集体和他人做事，或以各种借口拒绝，这也反映出青年学生的外显价值取向与其深层的人格特征之间还存在着矛盾与冲突。

二、当代学生价值观教育的对策与建议

（一）以社会主义核心价值观引领当代学生价值观教育。党的十八大提出的社会主义核心价值观是构建社会主义和谐社会的精神动力，也是新时期先进文化建设和进行思想政治教育的根本和重心。因此我们必须把社会主义核心价值观教育作为当代青年学生教育的基本内容，以社会主义核心价值观指导青年学生价值观的塑造，着力提高青年学生的理论水平，增强青年学生的理想信念，培养青年学生的民族精神和时代精神，培养青年学生正确的道德规范，让社会主义核心价值体系支撑和引领青年学生形成正确的价值观。同时，要努力探索以社会主义核心价值观指导价值观教育的有效途径，积极构建以社会主义核心价值观引领青年学生价值观教育的长效机制。

（二）以课堂教学为主导强化青年学生价值观教育的系统

性。学校一切工作必须以教学为中心，青年学生价值观教育也应当以课堂教学为主导。学校中的思想政治课是学生价值观教育的重要环节，应树立让学生终身受益的思想，坚持以人为本，遵循青年学生成长成才规律，把课堂教学作为价值观教育的主要阵地，深入研究有效的教学方法，把握教育教学的基础、重点和核心目標，系统地对学生进行树立正确价值观的教育，引导学生自觉地进行学习和思考，对个人行为进行自我约束和调节，实现正确思想、先进理论和高尚道德的内化，最大限度地发挥当代青年学生的内在价值，做到人生内在价值与外在价值的统一。

（三）在社会实践中升华青年学生价值观教育。一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，坚持理论与实践相结合是引导青年学生科学价值观形成的根本途径。通过组织主题鲜明、内容丰富、形式多样的社会实践活动，为青年学生价值观的形成提供不可或缺的基础。实践证明，青年学生只有在实践中才能升华对价值观选择的理解，才能克服在职业心理上存在的功利主义等不良倾向。

价值观是文化的核心，多元文化的并存与冲突使得人们的价值观呈多元化态势。社会主义核心价值观教育本质上是教育主体与主体之间特殊的交往实践活动，因此在当今社会环境下，学校价值观教育应以更加开放、宽容、科学的态度去面对冲突，坚持平等对话、民主开放的原则，从本源上教育和引导学生树立正确的价值观。

参考文献：

[1] 陆若然.价值观冲突：学校教育面临的挑战与契机[J].江苏教育研究，2008（5）.

[2] 郭秀丽.当代大学生价值观的特点、成因与引导策略[J].南昌高专学报，2009（1）.