高中英语阅读教学读写结合的模式建构

李万翠

摘  要：课程三维教学目标从整体出发，指导高中英语课堂教学，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面，培养学生“听说读写”的综合语言运用能力。本文分析了高中英语阅读教学读写结合的模式建构。

关键词：高中英语;读写结合;阅读教学模式

本论文提出“深理解”-“抓特征”-“重产出”的读写结合阅读教学模式。在“深理解”中学习语言知识、了解文章大意、关注文本文体;在“抓特征”中感悟语篇深层含义、分析谋篇布局;在“重产出”中巩固阅读语料、发掘写作技巧;最终自由表达思想。

一、阅读材料输入，整体理解文章

1.语言形式。

语言包括词汇、语法、句式、固定搭配等方面的内容，是阅读文章的基本单位。因此教师在阅读教学中要关注语言知识的传授，让学生在语境中体会词义、句意，感知语法的使用，以便领悟读者意图。大多数教师在阅读教学时特别关注语言知识这一层面，花大量篇幅教学language points。但这只是阅读的第一步，在扫清阅读词汇句式等障碍后，我们还要重点关注以下两个部分。

2.文章内容。

内容一是指文章大意，即从每一段的段落大意到整篇文章的整体思想。阅读目的就是要在读懂每段大意的基础上，理解文章主旨内容，进行内容图式的积累。二是指文章体现的文化背景知识。很多文章生单词不多，语法现象不难，但学生却不易理解。原因在于学生缺乏必要的背景知识，在阅读中无法激活背景图式，或已有图式同文章间存在差异，如中西文化差异，这就导致阅读理解偏差。因此在阅读教学中，一方面要帮助学生理解文章大意，另一方面要向学生传授必要的文化背景知识，便于学生在之后的阅读中有相关背景知识的积累。

3.文本文体。

高中英语阅读所呈现的文章体裁各异，有记叙文、议论文、说明文等，不同体裁的文章，其布局方式、内容结构、侧重点也存在很大差异。如记叙文文要引导学生抓住时间、地点、人物三要素，议论文注重论点和分论点的提取。说明文要关注文章的逻辑顺序等。教师要培养学生主动关注不同体裁文章的形式结构，以利于学生用不同的阅读策略分体裁掌握文章意思，同时领悟其写作特点。

二、抓住篇章特征，内化语言输入

1.意义特征。

修辞上，引导学生体会作者的遣词造句，如何使用恰当的词汇句式表达自己的观点，如何让语言优美、地道。让学生体会英语修辞中明喻（simile）、隐喻（metaphor）、转喻（metonymy）、、拟人（personification）、夸张（hyperbole）、对照（contrast）、矛盾修辞法（oxymoron）、设问（rhetoricquestion）、头韵（alliteration）等的用法。教师要引导学生体会不同文化中的词汇涵义及其正确用法。再之，英语丰富多样的句式类型也不同于汉语，教师平时要求学生做好词好句摘抄，正是让学生自己发掘可供写作练习中利用的词汇、句式，扩充自己的语料储备，达到知识内化的目的。

内容上，首先体会作者的材料选取。不同的体裁文章所要求的材料内容是不一样的。教师在阅读教学中，要引导学生关注作者的材料内容安排，体会材料的使用对表达效果上的作用。其次，引导学生挖掘文章的深层含义。这一点往往为众多教师所忽视。很多教师会觉得英语阅读教学同汉语阅读教学的目的不同，英语阅读教学成了词汇语法教学的手段而非目的。教师在教学中要指导学生体会文章深层含义，训练其辩证、发散、创新思维能力，以此激发学生阅读动机，养成终身阅读的习惯。

2.语篇特征。

语篇特征（语篇性）可以从三个方面进行分析：语境、结构、衔接。语境分析首先要在对上下文的理解中进行。上下文是语篇的内部环境，教师在教学时要让学生有整体观，根据上下文体会句子意思。高考阅读题中的猜划线单词词义就是旨在考查学生对上下文语境在阅读中的使用情况。其次是其语用环境，或者说情景。如A： I lost my wallet. B： Lucy bought a new hat.看到这句我们可以判断B怀疑Lucy偷了 A的钱包。再次是文化语境，英汉文化的差异导致学生在阅读时会遇到不同的障碍。由于英汉思维方式不同，中国学生和英语母语学生在写作中的布局方式（段落安排、结构安排、内容安排、主题展开）存在差异性。因此我们在学生阅读的时候就要引导其把握文章结构，完整系统地理解文章，从而在语料输入的同时进行语篇的输入，有助于向写作自然迁移。

衔接分析，如何体现文章的连贯性和整体性，除了内容上的相互呼应外，在形式上就表现出利用衔接手段进行句子、段落间的整合。我们说英语是“路标”式连接，通过逻辑安排形成有形的网络来实现衔接。因此在教学中要提醒学生关注英语衔接方式的运用，体会英汉差异。使学生对其有更深入透彻的了解，在理解的基础上加以运用，不断内化语言输入，为有效输出做准备。

三、指导读后写作，促进语言输出

1.读后改写，反思阅读过程。

改写有人称改写和缩写等。人称改写指学生在理解文章大意后，在不改变文章意思的前提下换一个人称进行写作。如将第一人称陈述变为转述等等。缩写指学生基于文章大意，对其进行要点提取，用简洁的语言概括文章的中心思想及主要内容。我们通常在阅读教学中进行的retell和summary就是很好的缩写方式。缩写的好处是通过写作理清文章脉络和思路，巩固语言知识，反思阅读过程，促进阅读效果的达成。这一步写作是为阅读服务的，可以说是以写促读。

2.读后仿写，巩固输入效果。

仿写分内容仿写和结构仿写。按照之前对北师版教材的分析，教材在读写结合编排上重点突出了阅读仿写的作用。内容仿写即根据单元话题，进行相关内容的写作，意在通过对阅读语篇的模仿，巩固词汇、句式，利用单元提供的语言知识和语料内容进行写作，对输入进行对应的输出，达到学以致用的目的结构仿写，即学生根据不同体裁的文章，模仿其谋篇布局、结构安排的方式进行相应的写作。如在学习完一篇新闻稿时，要求学生参照新闻的结构仿写一篇内容不同的新闻;在学完议论文后，学会进行分段论证，写主题句等写作策略;在记叙文的学习后知道参照时间、地点等顺序进行写作。如果说内容仿写是对文章素材的积累运用，那么结构仿写就是利用写作对学生语篇知识进行重组和再现。

参考文献

[1]崔敏峰.例谈培养英语阅读中深层理解能力的策略[J].基础教育外语教学研究， 2012. （7） ：35-36.

[2]董鸿高中英语教材中的写作教学设计[J].基础英语教育， .2010 （6） ：34-37.endprint