高校数字媒体技术专业实践教学体系的构建

吉玲 陈珊

摘要：当前，数字媒体技术专业人才的需求缺口很大，很多高校也都开设了数字媒体技术专业，这本应将人才需求的缺口填平，但事实上却没有，并且还出现了数字媒体技术专业的毕业生找不到工作的情况，形成一种数字媒体技术人才的相对过剩。究其原因，是数字媒体技术专业人的才培养与社会需求不对接，以及学生的实践能力太差，因而不能胜任相应的职业岗位。

关键词：数字媒体技术；实践教学；教学体系；高等教育

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0269-02

当前数字媒体技术得到了迅猛的发展，数字媒体产业也已经成为信息产业里一个重要的产业。高校数字媒体人才的培养存在很多问题，总体上存在重理论轻实践的情况。数字媒体技术专业的人才不能胜任职业岗位，造成这种情况的原因主要是高校的实践教学太少，实践教学不成体系。因此，数字媒体专业不仅要形成科学的理论课程体系，而且还要建立有效的实践教学体系。实践教学作为一个重要的教学环节，对提高学生的创新能力有着非常关键的作用。对数字媒体专业进行教学改革，构建科学的实践教学体系，有利于培养学生的创新能力和合作意识，让学生具有较高的职业素养，从而实现数字媒体技术专业的培养目标。

一、数字媒体技术专业实践教学存在的主要问题

目前各高校的数字媒体技术专业都开设了实验课，另外还有项目实践、毕业实习、毕业设计等实践教学活动，学生可在不同的实践教学环节提高自己的专业能力。项目实践对学生的职业定位和专业发展方向有着积极的作用，学生可以接触到实际生产的项目，从而认清自身水平与行业需求之间的差距，从而有针对性地对专业知识进行学习，为未来的工作打好基础。但是由于数字媒体技术专业开设较晚，所以在实践教学中存在各种各样的问题。

1.实践教学各环节联系不紧密。当前高校数字媒体技术专业的实践教学开设了多个实践环节，比如课程实验、项目实践、实习实训、毕业设计等，但是各实践环节的联系并不紧密，而是各自为政，从知识学习规律的角度来看，各实践环节之间及实践环节内容之间并没有遵循循序渐进的学习规律，学生通过各实践环节的学习后也不能达到预期目标。

2.实验课程的学时安排和教学方法不合理。因为受课程总学时的限制，在培养方案中安排的实验学时普遍不够。在实验过程中，学生不清楚实验目标，动手能力和创新能力得不到有效锻炼。实践教学体系比较零散，无法建立起一门课程完整系统的概念。实验课满足了不同职业目标和特长的学生的需求，尊重了学生的个性化需求，但是实验课附属于理论课的教学方式如今已经不再适合数字媒体技术这种强调应用型人才培养的专业。由于很多课程都强调操作技能，课程安排分散不利于学生提高动手能力，学生更需要课程集中安排，另外课程与课程之间需要紧密联系起来，以便于学生系统的掌握。实验课中一般都采用大班教学，实验教学的形式多为验证型和练习型，这种实验方式更适合基础知识的学习和掌握，不能很好地提高学生的实践能力。另外学生之间存在兴趣和能力的差异，传统的大班实验教学形式抑制了学生的发展，不利于学生实践能力的提高和创新能力的培养。

3.毕业实习和毕业设计安排不合理。实习实训和毕业设计是实践教学中比较重要的两个环节，学生通过实习实训和毕业设计应该全面系统地掌握本专业的实践技能，做到与社会需求对接，为适应职业岗位做好准备，但是这两个环节的效果却并不尽如人意。之所以造成这种局面，一个原因是学生就业压力大，将重心放在求职上，相应地忽视了这两个实践环节的学习。另一个原因是实习基地的建设跟不上，实习实训缺乏一个较满意的环境。有些学校不重视实习实训，没有给学生提供好的实习环境和实习岗位，造成有些学生对自己的实习岗位不满意，对实习没有主动性和积极性，有些学生在前期的实践学习中知识掌握不牢，因此不能胜任实习岗位的工作。在毕业设计中，也存在选题缺乏考虑学生职业方向和知识取向等问题。

二、数字媒体技术专业实践教学体系构建原则

数字媒体技术专业实践教学体系构建的原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的，根据目前数字媒体技术专业实践教学的发展要求，其构建原则主要有以下四条。

1.相符性原则。数字媒体技术专业实践教学体系的构建一方面必须要符合专业的发展规律和学科特点，一方面要符合学生和学校的实际情况。数字媒体技术专业的根本属性是实践性和应用性，作为一个动态发展的学科，学生在设计开发的过程中需要反復的训练。数字媒体技术的学习是一个从认识到实践，再到认识的循环反复的过程。因此，构建实践教学体系必须符合数字媒体技术专业的发展规律和学科特点。学生的层次和高校自身的情况等都会影响到实践教学的开展。数字媒体技术专业是一个复合型学科，学生的水平层次不同，不同院校的培养目标和办学理念也不同，因此实践教学体系构建的侧重点，以及实践教学各环节的内容和时间安排也就各不相同。所以，各院校要根据自己学校的实际情况来选择适合的实践教学时间，构建符合本校办学理念和人才培养目标、符合学生层次的实践教学体系，形成自己的专业特色。

2.系统性原则。系统理论认为，作为一个开放的社会技术系统，不仅包含结构和技术的因素，还包括经济、政治、心理和社会等方面的因素，这些因素构成了系统的整体，彼此相互联系又互为条件。系统性原则要求在构建实践教学体系时，应当将实践教学建设与课程建设结合起来，将实践教学的改革做为课程体系和教学内容改革的一部分，系统考虑。正确处理实践教学与理论教学的关系，合理分配二者的课时比例，保持学科知识的整体性和系统性。此外，实践教学的各环节相互联系，是系统性的，而不是几个环节内容的简单相加。

3.创新性原则。实践教学体系的构建是实现人才培养目标的重要环节，也是培养应用型人才的重要途径。随着数字媒体技术的发展，构建创新实践教学体系、探索实践教学的科学模式、构建以市场需求为导向的实践教学体系，已经成为数字媒体技术专业必须面对的问题。数字媒体技术专业实践教学体系的构建关系到数字媒体技术专业实践教学的质量，并直接影响人才培养的效果，因此要贯彻创新性原则的要求，构建实践教学体系时要考虑到学生的职业目标和职业方向，充分发挥每位学生的积极性和主动性，使水平层次和职业定位各不相同的学生都能获得较好的锻炼，缩小理论教学与实际职业需求的差距。不断创新实践教学内容，积极探索科学的实践教学方法，在传统的实践教学基础上增加实践教学内容，创新实践教学方式。尊重学生的兴趣爱好和个性发展，根据学生的职业定位培养学生的创新实践能力，釆取多种形式的实践教学方式，因材施教，增加实践教学内容的可选择性方式和范围，进一歩促进学生的全面发展。

4.以学生为本原则。以学生为本的原则，其核心是尊重学生在职业方向、职业目标、知识水平、兴趣爱好、特长和能力等方面的差异，因材施教，根据学生的个性化需求，围绕学生的层次水平拓展知识结构、展开实践教学。随着数字媒体技术教育迅猛发展，学生的差异化日趋严重。实践教学满足不同学生的需要有利于创新型人才的培养。数字媒体技术专业注重培养创新型和应用型人才，应打破传统的人才培养模式，在实践教学模式中做更多的尝试。打破以理论教学为中心的模式，创新实践教学体系，依据学生的职业方向、层次水平、爱好和兴趣来设计丰富的实践教学方式和实践教学内容，改变陈旧的实践教学模式。

三、数字媒体技术专业实践教学体系

1.数字媒体技术专业实践教学体系结构。构建数字媒体技术专业的实践教学体系，是一项系统工程。一般来说，数字媒体技术专业实践教学体系包括课程实验、课程设计、项目实践、实习实训和毕业设计，这几个实践环节之间遵循循序渐进的关系。对实践性教学各个环节进行科学的、系统的优化设计，在每一个环节明确培养目标，有机衔接各实践教学环节，使之组成一个有机的整体。依照实践能力培养的循序渐进原则，根据课程的复杂度和要求来设计实践教学方式和实践教学内容。在学生的角度，实践教学环节缺乏紧密联系，知识的学习经常出现断层，各环节的知识内容不互为基础，从而影响到实践的效果。在教师的角度，学生不能很好掌握所教实践技能的基础知识，有限的实践教学不能达到理想的效果。在企业的角度，学生在校所学的知识与企业的岗位需求相差甚远。因此，可以根据教师所擅长的学科知识，按照方向将学生分成几个小组，教师负责相应方向的实践教学。教师通过观察了解每个学生的学习情况以及学生反映的问题，并根据这些情况动态调整教学方案。数字媒体技术更新很快，通过实习实训这样一个桥梁，理论结合实践通过与企业合作，企业里的员工作为实习老师，结合具体的生产项目给同学们培训，逐渐将学生引入到具体的生产项目实践中来。

2.校企合作，深化实践教学。校企联合办学是实现学校人才培养和市场需求有效对接的一个重要途径。探索产学研相结合，构建数字媒体技术专业人才的创新培养体制，培养學生的职业技能成为各类高校培养该专业人才的重要目标。数字媒体企业里有大量长期工作在一线的技术专家，高校要尊重他们的知识和技术，聘请他们指导学生，这样就能够使学生更快速和有效地掌握数字媒体技术的技能，也可使高校数字媒体技术教育与产业需求完成成功对接。因此，学校和多媒体企业都要深入参与到数字媒体人才的培养过程当中。在数字媒体实践教学体系的制定中，学校、学生和多媒体技术企业要共同参与、共同实施，制定符合三方共同利益的实践教学计划。在每一个实践教学环节，学生都尽量参与到企业的工程项目中，企业也以各种方式深入高校，参与到数字媒体技术专业的实践教学当中。

参考文献：

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[3]张继强.数字媒体专业教学改革探讨[J].科教导刊，2009，（16）.