如何创建语文教学中的“诗意课堂”

张兰芳

摘要：“诗意”是职业高中语文教学的灵魂，诗意般的语文课堂充满活力，职业高中语文教学要以“诗意”为核心，鼓励学生大胆探索，不断创新，诗意般学习，诗意般生活。本文着重探讨了如何创建语文教学中的“诗意课堂”。主张要关注学生诗意的萌生，同时，注重教师的引导。

关键词：诗意课堂；诗意萌生；教师引导

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0224-02

“诗意”是职业高中语文教学的灵魂，职业高中语文教学应该追求诗意般的教学，创建诗意般的课堂，使诗意课堂充满活力。“诗意”课堂有利于营造积极阳光的、充满诗意的学习氛围，有利于充分发挥职业高中学生的主观能动性，有利于提高学生的品德修养和审美情趣。那么，如何创建职业高中语文教学中的“诗意课堂”呢？

一、诗意课堂要时刻关注学生的诗意萌生

1.关注学生的对文本的特殊反应。夏丐尊先生曾经说过这样一段话：“在语感锐敏的人心里，‘赤不仅仅只解作红色，‘昼不仅仅只解作白天吧。‘田园不仅仅只解作种菜的地方，‘春雨不仅仅只解作春天的雨吧。见到‘新绿二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等说不尽的情感。见了‘落叶二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”职业高中语文课程有着丰富的人文内涵，每个学生的生活环境不同，造成了他们的人生阅历也各不相同，所以，对文本的阅读，呈现不同的感悟和情感体验，他们的认识和反应，各不相同，有其特殊性，呈现多元化。其实，这种反应就是学生内心诗意的萌生。在职业高中语文教学中，我们教师要时刻关注学生的这种特殊的、多元的反应，并施加不同的教育、感染、熏陶，把教师的熏陶、感染与学生的诗意的萌动，有机结合在一起，从而打造诗意盎然的语文课堂。

2.尊重学生主体地位，注重学生的个性差异。由于学生对文本的认识各不相同，呈多元化的特点，所以，语文教师要想坚持人文性的原则，因材施教，让学生各展所长，就要尊重学生的主体地位，注重学生的个性差异，倡导学生阅读的个性化。要做到这一点，教师的教学思想要开放，要有正确的阅读观，要充分体现学生多元化和个性化的阅读特点。这就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在语文阅读的过程中，教师不要把参考中的解读硬塞给学生，教师要大胆放手，让学生自已去感悟，用他们独特的视角去体验，只有这样的课堂教学，才能创造诗意化的课堂效果。职业高中学生的生活阅历与个性特点不同，看问题的角度自然也会各不相同，这就决定了他们心中对事物的认识也不同。对于学生的见解，我们暂且不说对错与否、有无道理，只要他对文本敢于从不同的角度、用独特的视野来领悟，并敢于大胆地表白，就值得教师大加鼓励和表扬。学生对文章许多妙处有着不同的理解与体验，教学时，我们教师不能把个人的意志或教学参考中的答案强加给学生，我们要尊重学生的主体地位，注意学生的个性差异，使其各展所长、各有发展。切忌统一，避免雷同。其实，孩子们的身上蕴藏的知识与智慧是丰富多彩的，我们教师应该从中学到点什么，如果我们不能做到的话，就是我们没有认识到学生小小的心灵多次出现的奇迹。在职业高中语文教学中，要让学生唱主角，教师当好配角，充分发挥学生的主人翁作用，重视他们的个性发挥，时刻关注学生诗意的萌动。

二、诗意课堂需要教师领航

语文课堂要成为充满“诗意”的课堂。课堂充满诗意，才能体现职业高中语文教学的真义，才能更有趣味，更有诗情画意；课堂充满诗意，才能使学生的情感更加丰富，更加细腻，更加纯朴，更加美丽；课堂充满诗意，才能使学生的知覺更加敏锐，思维更加活跃，想象更加丰富，创造更加旺盛。课堂是传播知识的主要阵地，教材中的每一篇文章都是一朵朵含苞待放的花，高中语文老师要做好引导，教师要用诗一般的语言，去催发这一朵朵待放的花苞，让它们在孩子们幼小的心灵中诗意般地绽放。

1.诗意课堂要注意用创设情境来烘托诗意。职业高中语文教师要注意不断创设“情境”，组织教学，烘托诗意。这种做法有利于职业高中语文教学方式的丰富与改善，有利于增强学生的主人翁意识，调动学生的积极性与主动性，培养学生勇于探索的精神和创新意识，从而高效地完成职业高中语文教学任务。①教师的导入要用诗意般的导入。记得一位大教育家曾经这样说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”的确，众所周知，“兴趣是最好的老师”，是学生学习冲动的原动力。诗意般的导入，常常能让学生对要学习的课程产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，迫切地渴望新课到来，通过学习，而从中获取新知；诗意般的导入，还可以让学生在不知不觉中，进入美妙的境界。一堂充满诗意的语文课，首先要关注的是导入。要导入得充满诗意，方法多种多样：可以用激情来导入，可以用音乐来感染，可以用绘画来释情，等等。需要注意的是，诗意化的导入需要找好的切入口，切入口的巧妙与独到，再加上教师精彩的教学语言，往往使学生很快融入课堂，走进文本，寻找诗境。一位高中语文教师，讲述“林教头风雪山神庙”一文时，引用了一位教育大家的导入：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐气，就是半个盛唐。在中国文学史上，‘酒与许多文人结下了不解之缘。而在《水浒》中，却也是这‘酒救了林冲一命。”这就是一种激情导入，导入紧扣一个“酒”字展开，切口小巧而情趣盎然，学生听后，心情为之一震。这样的导入，一下抓住了学生的心，学生情绪高涨，心情迫切，渴望新课的到来。结果，这一节课上得十分成功，学生们始终以饱满的热情，积极参与，大胆发言，从他们内心深处，感受到了我国古典名著的魅力，且本课中高潮迭起，妙语频现，效果极佳。可见，一节成功的高中语文课，语文教师对导入的设计是何等的重要，诗意化导入的效果更是不言而喻。②教师巧设情境，学生“诗意”品读。一堂非常成功的语文课，往往是充满“诗意”的语文课。为此，教学过程中，教师要根据语文课的特点，依据学生的个性差异，使用不同的教学手段。语文教师可以进行情境教学，通过一些巧妙的情境设置，让学生在诗意般的环境中学习，进行诗意般的品读，从而激发学生内心的情感，让学生感悟美、体验美。情境教学的直观性、形象性会让学生感到身临其境，有利于学生对知识的理解与接受。高中语文教学，知识体系复杂而繁多，情境教学可以活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生清晰掌握复杂知识，突出重点和难点。情境教学有利于推动情感与理论的有效融合，职业高中语文教学应用情境教学，使学生更加清楚理论源于实际，知识源于生活的含义，从而有效避免知识的学习与运用的脱节。如：对韩少功的作品“我心归去”的教学就是很好的例子。“我心归去”讲述了家是我们心灵的港湾，它虽贫瘠、落后，我们依然会充满深情。王杰的歌曲《回家》恰好与此吻合，歌曲中浓浓的家之“恋”，感情真挚，耐人寻味，课前或课后，我们都可以播放这首歌曲，课前播，有利于学生快速融入课堂，课后播，更有余音袅袅、绕梁三日之余味。笔者用后，感觉效果极佳。巧妙设置情境，促使学生诗意般地品读，有助于激发学生的兴趣，提高学生的欣赏水平，从而，进一步提升学生的阅读能力。巧设情境，诗意品读，要根据一篇课文的内容，依据学生的个性特点，创造一种真实的环境，营造良好的氛围，从而，触动学生心灵，使其感受诗意般的美。情境的设置可以是多种多样的，不拘一格，可以根据课文的需要，灵活变动。

2.诗意的语文教学要注意智慧的挖掘。所谓智慧的挖掘，指的是在教学中的“发现”。教师要引导学生不断发现问题、解决问题，从而，使学生变得聪明智慧，充满诗意。这样的教学过程，有利于课堂教学的质量和品味的提升。而光是依据教学参考设置的问题进行的教学，往往是呆板的，是枯燥乏味的，一定不会体現教学的智慧。如“孔雀东南飞”的教学，就是智慧挖掘的典范之作。此诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结。主人公饱受煎熬之苦，心理矛盾重重，这些在文中用“徘徊”一词得以彰显，“孔雀东南飞，五里一徘徊”。孔雀在徘徊，男主人公焦仲卿也在徘徊，他不愿不孝，不能不孝，不敢不孝，他徘徊两顾，无一能顾；孔雀在徘徊，女主人公刘兰芝更在徘徊，她“爱而不能得其所爱，又不能忘其所爱”，“徘徊”一词突出了人物性格的复杂与矛盾，教学过程中，教师紧扣“徘徊”连连设问，对人物复杂的心理进行了深入的剖析。“徘徊”的挖掘，体现了这位语文教师高超的教学智慧，也使得本课的教学，真正成为阅读教学的经典之作。智慧挖掘之处，其实随处可见，只需要大家的“精心”，作为一名职业高中语文教师，更应有一双“鹰眼”，用敏锐的目光去搜寻、去捕捉。对于契诃夫的名篇“装在套子里的人”我们通常是对主人公别里科夫“套子”的类型进行分析，其实我们可以进一步挖掘，追问：“究竟是谁套谁？”这时，学生一定会为之一震，经过激烈讨论，明白了是沙皇专制“套”别里科夫，别里科夫“套”别人，也“套”自己，由此可见，他既是受害者又是施害者，既可怜又可恨。一个“套子”的发现与挖掘，再次体现了智慧挖掘的精妙。智慧的挖掘使教学变得充满智慧。智慧的教学来自于智慧的阅读，智慧的阅读来自于智慧的发现，智慧的发现来自于智慧的挖掘，智慧的挖掘体现了“诗意”的语文教学的精彩。

3.诗意的课堂教学要追求精彩的演绎。精彩的演绎是诗意般的语言表达，它是一种对“美”的追求，是心灵世界的多彩呈现。他们会说，阳光下，荷叶上滚动的露珠，晶莹而剔透，闪烁着智慧的光芒；他们也会说，“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”，“雪化了是春天”。语言表达中之所以充满诗意，源于学生不懈追求，成功的体验，源于对一篇篇精彩文章的不懈探求与挑战。这就是诗意般的语文课堂中学生精彩的演绎。当然，诗意般的语言表达，需要一定的氛围，更需要教师智慧的“引爆”。诗意般的语言表达，打造了充满个性的诗意课堂。诗意课堂，充分发挥学生的主观能动性，将教学过程演绎成“审美”过程，让学生展开想象的翅膀，翱翔在美的天空。