以学定教的“前置性学习单”的设计

相平平

【摘 要】我校顺应时代需求，在教学中以生为本，践行生命化教育，通过设计“前置性学习单”让学生提前预习，教师在课前了解学情，进而做好“以学定教”。这里以《整百数乘一位数的口算》为例，通过前置性学习单的设计的展示，以及使用情况来验证怎样做到“以学定教”。

【关键词】以学定教;前置性学习单

以学定教的理念很早就提出来了，我们也在不断尝试，现在通过“前置性学习单”让学生提前预习，教师在课前了解学情，进而做好“以学定教”。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

在设计《整百数乘一位数的口算》这节课的前置性学习单时我在想：应该让学生预习什么？课上我需要教什么？这节课的知识其实很简单，学生在已有知识“整十数乘一位数的口算”的基础上能够口算整百数乘一位数，只是算理不一定能说清楚。所以，我想应该让学生在预习时先回顾整十数乘一位数的口算，并根据这种方法推算出整百数乘一位数，然后再说说算理;在学生掌握了算法算理的基础上还可以自己出题，出一道整百数乘一位数的算式并能口算。

都说现在的教是为了以后的不教，所以在设计前置性学习单时我们应该要培养学生的自学能力，在教学时我们也应该做到学生会的不教，而要把重点放在帮学生解疑上。“以学定教，少教多学”是现在课堂教学中尊重学生知识基础、尊重学生能力差异、尊重学生个性化的教学方式，在教学中我们倡导教师的教学设计想着学生的基础与能力，课堂教学行为体现学生的学习方式，做学习的主人，教师要有以生为本的理念、让生先学后教的方式。我设计了《整百数乘一位数的口算》前置性学习单如下：

以学定教理念，让我明白必须在课前了解学情，把准起点，真正确立教学是为学生发展服务的观念。以学定教理念，让我发现自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。以学定教理念，让我意识到必须以生为本，凡是学生能看懂的知识坚决不讲，课堂上要讲重点、讲难点和讲关键，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。以学定教理念，让我敢于放手，从而能够结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

《整百数乘一位数口算》这节课上完后，我发现我放手的程度还不够，还是有些地方在牵着孩子走。其实孩子们预习的情况还是很好的，他们通过小组交流是可以把例题完成得很好的。不过在知识点的牵引上我觉得还是需要我来引导的，比如“整百数乘一位数的积可能是几位数？也可能是几位数？”“乘数末尾有2个0，积的末尾一定只有2个0？”“根据整百数乘一位数的口算方法我们还可以推出哪些算式？”这些知识点我引导、拓展的很好。课上把讲学生已经会的口算方法的时间节省下来，给学生拓展一些知识，开阔学生的思维，提高学生的变式能力，是一种很好的教育方式，以学定教，坚持做下去。

以学定教，我觉得必须做到学生会的坚决不讲，重点放在这节课的重点、难点上，放在帮学生解疑上。

（作者单位：江苏省南京市雨花台区雨花实验小学）endprint