运用多元教学法 打造高中通用技术有效课堂

【摘 要】基于通用技术课堂的低效现状，结合悬念教学法、项目教学法、情境教学法运用于通用技术课堂的教学实践， 分别列举从教学设计或教学过程或教学效率层面的教学案例并加以理论综述分析，得出结论：合理运用多元教学法是打造通用技术有效课堂的重要途径。

【关键词】教学法;求知欲;创造力;通用技术;有效课堂

第八次课程改革， 在普通高中课程结构中确立了技术学习领域的独立地位， 实现了我国普通教育课程结构的新突破，通用技术课程成为高中学生的必修课。然而在教学实施过程中由于种种原因，导致通用技术课堂教学出现形式化、低效化现象，这已成为课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战。因此，在当前课程改革深化过程中研究新课程背景下通用技术课堂教学的有效性变得非常紧迫。

从“教”的角度讲，教学法影响教学效果形成，通用技术是较为宽泛的、体现基础性和通用性质的技术，合理地将成熟的教学法运用到通用技术教学中，打造出通用技术有效课堂，不但可以改变目前通用技术教学模式过于单调的现状，而且可以调动学生课堂参与的积极性。 结合多年通用技术教学实践，向读者推荐几种行之有效的教法。

1.沿用悬念教学法，激发学习通用技术的求知欲

格式塔心理学派认为，人们通过感官知觉得到的是一个个“完形”，当人们在观看到一个不规则，不完满的形状时，就会产生一种内在的紧张力，这种力迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，能给人以意觉上的不完满感。悬念式问题情境是指教师用新颖的方式、生动的语言设置欲答不能而又迫切要求解答的问题。

在通用技术课程《电子控制》第三章数字门电路的应用课上，“选择所需元器件连接自己设计的电路”课堂活动中：提供元器件时，刻意把好多元器件混在一起，让他们自己选择，在相互帮助，相互介绍中，各自拿到所需要的元件，而后再不失时机地插入话题，简介各种元器件的分类、特点和应用，及选择所需元器件的方法。

设置悬念方法多种多样，有疑问法、误会法、巧合法、省略法等。所选案例属于第一种，课堂中应该结合内容的需要，合理运用;要说明的是悬念设置必须符合生活的真实，绝不是闭门造“文”，瞎编乱诌。 它应该既出人意料，又合情合理，为有效教学而服务。

2.创新项目教学法，于无形处形成技术创造力

项目教学法， 是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动， 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[4]。

通用技术选修模块由七个子模块构成， 各子模块间无层次之分和顺序要求。从课堂教学实施层面，多数选修子课程教学适合运用项目教学法。

3.优化情境教学法，唤醒技术思维，成就通用技术有效课堂

根据认知理论， 课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来使学生获取知识的过程，而解决问题的前提是提出问题。因此教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的每个环节，都应十分重视问题情境的创设。问题情境是指学生已经明确了要达到的目的但又不知如何达到这一目的时的一种心理困境，要摆脱这种心理困境，就必须拟出以前未曾有过的活动策略，亦即完成创造性活动。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等[5]，都是寓教于形的情境。其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，对培养学生情感，启迪思维，开发智力等方面确有独到之处。使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和启迪，形成有效的教育。

通用技术课程的知识体系核心是设计，《技术与设计1》第三章设计的一般原则一节教学内容有七大原则，教学难点是设计须遵循“可持续发展原则”，为较好理解“可持续发展”原则，先借助媒体创设问题情景给同学们讲两个真实的故事：第一个故事发生在英国工业革命后期，英国北部有个女儿村，该村妇女所生孩子全为女孩。这是什么原因呢？第二个故事发生在上个世纪五十年代，在日本南部沿海水俣市，发生一种可怕的“怪病”（后来又称作“水俣病”），数以千计的患者口眼歪斜，四肢不停抖动，走路东倒西歪，手拿食品却无法自行送到嘴里，精神迟钝，呆若木鸡，短期内死亡百余人。更令人震惊的是：一批出生不久的新生儿也发生了这种怪病。这又是什么原因呢？

两个故事令同学们哗然，于是先解释女儿村的成因：原来是该村的附近有个废旧的锌矿，男人们饮用了含有大量锌和镉离子的水，影响了Y精子的运动能力所造成的。再解释“水俣病”成因：原来，水俣市畔的水俣湾边有一家生产氮肥公司，把废水源源不断排入水俣湾。

这时，学生恍然大悟，既恨又惜。紧接着组织学生进行讨论，学生理性分析后认为采矿、化工等生产活动应该在确保环境不受污染的前提下进行生产和设计必须考虑未来发展。

教学活动进行到这一程度，学生的认识已越来越接近教学目标，目标的达成只差捅破最后一层窗户纸了，于是安排阅读教材归纳总结完成“可持续发展”原则教学。

4.结束语

培养学生的创造力是中学教育的首要任务。 通用技术课程是高中课程的一朵奇葩，初始绽放，无成规约束，打造有效通用技术课堂是培养创造力的主阵地。

教无定法然而教有定则，在整个教学过程中，不是把学生“运”到知识的彼岸，而是引导学生“游”到知识的彼岸，这就需要想方设法激起学生思维潜力。因此打造有效通用技术课堂应该讲究课堂艺术，实现学生主体地位，好的优秀的教学法都可以灵活运用到通用技术课堂教学中，打造出有效通用技术课堂。

【参考文献】

[1]顾建军.我国技术教育的学科发展及其路径选择[J].中国电化教育.2010（11）

[2]倪维楚.《通用技术》课堂教法的探讨[J].魅力中国   2009（16）

[3]（美）卡尔·考夫卡著.黎炜译.格式塔心理学原理[M].浙江教育出版社.1997

[4]施瑾.浅析项目教学的设计与实施[J].上海教育科研 2007（12）

[5]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究  2002（03）

【作者简介】

吴爱林（1973-）汉族，江苏如皋人，江苏省如皋市通用技术教育实验学校，中学一级教师，硕士学位，南通市物理教学专业委员会会员，市骨干教师。

（作者单位：如皋市通用技术教育实验学校）