“多元教育”文化观照下教学质量监控转型的实践与思考

李建明

摘要：2013年，吴江区教育局出台了《关于转型吴江区义务教育阶段教学质量监控的意见》，我校根据文件精神，认真思考，积极探索，结合学校“多元教育”特色文化建设，通过改革顶层设计、改进教师行为、改变育人方式等，转型教学质量监控，促进学生多元发展，以充分体现学校“为未来人播种希望，为儿童生命添彩，让每颗金子都闪闪发光”的办学宗旨。

关键词：教学质量;监控;转型

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-023-1

质量监控，是教育管理中无法回避、难以把捉的问题。面对新形势，新情况，需要新思路、新策略。我校根据区教育局《关于转型吴江区义务教育阶段教学质量监控的意见》，构建了“多元教育”文化观照下教学质量监控转型工作的总思路：不走老路走新路，相时而动，乘势而上;不求轰动求实效，静默转型，顺势而为。

一、改革顶层设计

1.制度激励。

制度，并非仅仅是我们惯性思维中讲到的对人的束缚和限制，而是在公正、公平、公开基础上的对团队中每个人合法权益的有效保护和工作热情的激励。学校《绩效工资考核方案》中的“教师教学‘六认真考核办法”、“教学质量调研奖励办法”和《震泽实验小学学生学科能力测试方案》等，都注重对教师的奖励，对教学质量的提升起到很好的激励作用。学校还通过“教师培训的补贴制”、“教师参赛的骨干辅导制”等，让教师体会到学校的苦心，激励教师专业成长的热情，进而促进教学质量的提升。

2.课程助推。

课程是学校教育的主要载体，它直接指向培养什么人的核心目标;课程教学，是学校教育的主要途径，他决定课程价值的实现程度，即教学质量。我校在国家课程校本化实施的基础上，一方面，将学校的各类活动，如艺术节、阅读节、科技节、体育节、安全演练等，从课程的角度设计;另一方面，学校加强社团活动课程的实施，根据教师的特长和学生兴趣组建了丰富的社团，并且要求教师明确教什么、为什么教、怎样教，还应根据需要对教学内容进行筛选、加工。通过这一系列校本化的课程实施，提升教师的专业内涵，助推教学质量的提高，促进学生的多元发展。

3.文化浸润。

文化的特点是以文“化”人，悄无声息地将师生化成高雅之人、化成热爱人生之人，并在心里积淀成一种向上的生命力量。据此，学校努力构建理念文化：“爱智崇德”的校训;“让学校成为学生放飞希望的乐园，让学校成为教师创造成功的舞台”的办学理念;“为未来人播种希望，为儿童生命添彩，让每颗金子都闪闪发光”的办学宗旨等。学校还精心规划建设景点文化：“嘉墀枫魂”、“七彩广场”、“国学廊”、“科技园”、“艺术馆”等。通过学校文化的构建、建设，使师生在潜移默化中受到熏陶感染，促进学生自主、和谐、多元地发展。

二、改进教师行为

1.以阅读促动观念转变。

朱永新教授曾经说过，一个人的阅读史，就是他的精神发育史。同样，一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。为此，学校引领教师进行专业阅读，并通过分小组用PPT汇报的形式，增强阅读的实效性，以有效转变自己的教学观，教学质量观。如学校引领骨干教师阅读施良方教授的《课程原理》，以转变教师的学科知识本位观，树立学科课程观;引领青年教师阅读著名特级教师管建刚的《不做教书匠》，以增强教师的专业意识和全面育人意识，树立学生的多元发展观。

2.以研修促进能力提升。

教师的教学能力最直接地影响着教学质量，同样的教学内容，不同教师的教学效果完全不同。这就需要为教师树立标杆，引导教师在研讨、争辩、实践中，不断提升教学能力，增强教学的实效性。学校通过校本的骨干示范、一课多磨、同题异构，聘请专家讲座、上示范课，选派教师外出听课、学习等多种途径，加强教师的研修工作，提升教师的教学能力，进而提高教学质量。

三、改变育人方式

1.以“夺星争章”为载体，提升学生素质。

我校在全员、全方位育人基础上，每学期开展各类主题教育活动，在活动中鼓励学生夺星争章。学生在活动前明确活动要求，活动中积极参与，活动后自评互评，最后由班主任根据学生在活动中的表现综合评定，达到星级标准的学生就可以荣获“慈云之星”。

2.以学科能力测试为手段，促进多元发展。

为转变以往只以期末的书面知识测试卷为主的教学质量评价，这种单一的评价学生学业成绩的做法，学校制定了《震泽实验小学学生学科能力测试方案》。在该方案中学校明确了各学科的能力测试项目，并制定了相应的操作策略和奖励机制，以引导教师注重学生的学科能力培养，并有针对性地提高自身的专业能力、教学技艺和教学实效;促进学生全面、主动、多元地发展;使学校形成比较统一的、正确的义务教育的教学观、质量观。如信息技术，确定了如下测试内容：三年级，画图;四年级，word美化文档;五年级，PowerPoint幻灯片制作初级;六年级，PowerPoint幻灯片制作高级。由教研组长会同组员写出各年级成绩评定的标准（何为优秀、何为良好、何为合格、何为不合格）。学校随机抽取这些学科教师任教的一个班级，由任课教师将这个班级平均分成若干组，学校随机抽取一组参加测试。最后，根据优秀率与及格率之和，评出各学科一、二、三等若干名。

3.以思维品质培养为重点，提高学习能力。

学生学习能力培养的内在核心，是思维品质的培养。学生学习能力的外显是正确的答题或完美的表述，其内在当然是思维在起决定作用的。忽视思维品质的培养，必然会使学习能力的培养事倍功半;重视思维品质的培养，则抓住了教学质量提升的关键。

为儿童生命添彩，是这场转型目标的根本诉求。这场转型，若能改变管理者和育人者的视野与心态，若能让每一个生命灿如夏花，若能让每一个孩子演绎灿烂……此时，我们又何须声张？何须焦虑？行者常至，为者常成，此刻，我们静默以待。endprint