一体化课程教学改革的探索

刘春兰 钟睿

摘 要 一体化课程教学是当前职业教育领域最具特色的教学模式，如何实施一体化课程教学改革，本文结合我院数控加工专业进行一体化课程的改革和实践，从培养一体化师资、建设一体化教学场地、编写教材等方面对一体化课程教学模式实施进行分析探索。

关键词 一体化课程 师资 教材

中图分类号：G424文献标识码：A

Exploration on Integration Course Teaching Reform

LIU Chunlan， ZHONG Rui

（Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Integrated Teaching is currently the most characteristic areas of vocational education teaching model， how to implement the integrated curriculum reform， this paper combines with CNC machining specialty hospital reform and practice of integrated curriculum integration from the culture of teachers， construction of integrated teaching terms of venue， writing textbooks implementation of the integrated teaching mode to analyze exploration.

Key words integrated course; teachers; textbook

目前，我院数控加工专业正处于快速发展的时期，国家级数控实训中心和国家级高技能实训基地已建成并投入使用，投入二千多万元用于购买数控实训设备，并且以中高端设备为后主，前沿技术为主导的多层次、多模块的教学模式。在拥有良好硬件资源的前提条件下，如何培养企业满意的学生，是我院数控专业课程改革的首要任务。如何实现数控专业理论教学与实践教学真正融为一体应该是当前课程体系改革中的一个关键环节。为此，我们在数控专业一体化课程教改上进行积极的探索。

1 一体化课程概念

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。

2 一体化课程教学实施应具备的条件

从学习效果来看，一体化课程应该是最好的课程，但任何课程模式都有其缺点，一体化课程也不例外，因为最好的课程往往实施最困难。一体化课程对教师要求、教学环境的要求都很高，实施难度大。下面笔者来谈谈我院数控专业一体化课程的实施应做的工作。

2.1 培养一体化的师资

学院给教师提供各种学习培训平台，鼓励暂时没有担任教学任务的教师自学，在学期考核的时候，学院给这些教师计算工作量。同时，给参加培训的教师报销费用，每年投入数十万元资金对教师进行培训。通过采取积极措施，鼓励教师考证，到2014年，学院数控专业就有9名教师取得了高级技师资格证，高级实习指导教师1人，技师12人。有了这些双师型教师，一体化教学才有基本的师资保障。

通过制定激励政策，创造条件，鼓励教师学理论、钻技能，在专业技术职称和专业操作技能两个方面不断提升，并抽时间下企业挂职实践、调研、积累生产经验、贴近生产实际。

在鼓励专职教师提升素质的同时，大力加强校企合作，大量选聘生产现场的技术，技能骨干担任兼职教师，专兼职搭配，优势互补，形成理论与实践优势明显、专职与兼职相互补充、实用可靠的双师结构模式。

打造“双师型”教师团队，采用“以老带新，新老结合”的模式，解决了老教师对新知识接受慢，年轻教师缺乏实践经验等问题; 同时“以赛代练，赛练结合”的模式，培养和锻炼一批年轻的专家型教师。

教育理念培训，没有先进的教育理念，就总结不出先进的教学方法，教师培训我们不局限于理论、实践培训，还经常对老师进行教学理念培训。我院每年选派教师参加各类教育理念方面的培训。通过，对国内外的先进职教理念学习和消化吸收，总结出了适合我院的理实一体化教学模式。

2.2 一体化教学场地的建设

一体化教学场地简称为一体化教室。就是能实现理论教学和实践教学穿插进行，边讲边练，贴近生产工厂化的教学场地。一体化教室是一个大概念，对于不同的专业其表现形式，建设模式各不相同，要根据专业技能培养的需要而定。学院根据一体化教学需要来建设一体化教学场地，先后投入200多万元资金优先建设了数控加工专业高技能人才培养所需的一体化教学场地，这些场地里不仅有各种设备、仪器和挂图，还有课桌。

（1）教师讲解功能，我院按理实一体化要求，在教学场所配置教师讲解所需要的教学设备，如投影仪、音响、功放、白板、一体机等。

（2）小组讨论功能，理实一体化教学通常采用行动导向教学方法，行动导向教学是以小组教学形式开展学习，一个班级学生被分为若干个小组，每组4～6人，因此，要有足够的教学场所，以满足小组学习使用。

（3）实验实训设备，学院先后投入二千多万元购置数控设备，满足了一体化教学设备、工位的要求。

（4）资料查询功能，教学现场布置若干台电脑，使教学场所具备资料查询功能，便于学生自主学习。在增加这个学习环节之前，我们曾有顾虑学生会不会去打游戏，而不去查阅资料，在实施过程中，在教师的引导下，学生们都能自觉地去上网查询相关学习资料，达到了预期的效果。

（5）作品展示区，我们在每个实训车间都设置作品展柜，展示历届学生的优秀实习作品和企业的实际产品，让学生产生学习成就感，激励学生产生学习兴趣。

（6）企业文化融入，学院引进“7S”管理模式（“7S”即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约），营造与企业文化接轨的校园文化。在调研和走访企业过程中，我们发现企业用工要求是职业技能和素质并重，有的企业更看重职业素质。将一体化教学场所布置成企业的生产车间，使学生的学习场所与企业工作环境一致，使学生学习置身于生产企业中，使学生不管是在教室、实训室，还是在寝室、食堂，都学会整理、整顿，养成经常清扫、保持清洁的好习惯，以助于学生实现“学生”到“员工”的角色转换。

2.3 一体化教材建设

有了一体化教学的师资队伍和教学场地，传统的教材又适应不了。为此，学院大胆改革，根据数控加工专业实际，对教材进行分析梳理。把那些必须要学到的理论知识梳理出来，同时，把应用这些理论需要掌握的实践操作技能也梳理出来，找到二者的结合点。

学院组成数控专业一体化教材开发项目组，由分管教学的副院长任组长，设有质量总监、进度总监负责总体组织协调，下设若干专业课题组，分别由相关专业骨干教师、企业专家等人员组成，具体负责教材编写。基本做法是将原来各自成册、自成体系的“应知”、“应会”教材有机融合为一个整体，以课题模块为单元，相对独立成章，形成适应一体化教学要求的教材模式。编写过程中，以原有相关教材为基础，以数控车工、加工中心、普车等国家职业技能鉴定标准为主线，结合新技术、新工艺、新知识，丰富教材的职业性和实践性，使我们编写的教材贴近生产实际。

3 一体化教学应避免进入的几个误区

一是理论知识的讲解和技能训练课题脱节，与传统教学模式并无区别，只是把工艺知识的讲授放在实践时间内进行，还相对占用了实践操作练习的时间，起不到应有的作用。二是弱化理论知识讲授，若理论知识讲得不全、不深、不透，或只对操作要领做简单说明，一昧采用操作过程的示范模仿，便成了陈旧的师傅带徒弟模式，是和现代职业教育的发展背道而驰。三是一体化课题训练不能按教学大纲足量完成，不但使技能水平达不到教学要求，还降低了理论知识学习的广度和深度，是极不可取的。

4 结语

实现一体化教学目标是长期而艰巨的任务，需要的不只是优秀的个人能力，它更需要的是一个优秀的教学团队，需要一个团队的成员相互配合和学院领导的大力支持。但从当前职业教育发展趋势来看，实行一体化教学改革是迫在眉睫。因此，迫切希望学院领导在我系改革的过程中给予大力支持，使我系能够率先做好这些工作。为全院的教改工作起到表率作用，使学院得到企业和社会的认可，成为职业教育行业中的领跑者！

参考文献

[1] 张新平.案例教学的内涵[J].课程教材教法，2002.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.

[3] 马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计.江苏科学技术出版社，2006.

[4] 人力资源和社会保障部职业能力建设司.一体化课程开发技术规程，2009.