高职英语课程有效教学研究

◎尚 晴

高职英语课程有效教学研究

◎尚 晴

一、高职英语的重要性

英语是大学课程中的重要学科，英语水平的高低对学生未来的发展有重要的影响。而高职英语课程是以培养满足生产、建设、服务和管理一线需求的人才为目标,以全面提升学生“专业能力、方法能力和社会能力”为导向的“行动体系”。[1]

对于高等职业院校来说，英语不仅是一门学科，更关系到学生的职业规划与就业问题：就业形势严峻，竞争日益激烈。2013年我国高等职业学院毕业生达到近400万，与普通本科毕业生数量相当，就业压力十分沉重，而掌握一门专业英语，将拓宽自己的就业范围；

二、高职英语的特点及存在的问题

高职英语与普通英语课程相比，具有职业性、开放性、实践性等特点。由于专业性较强，不仅在教学上给教师带来了困难，也给学生的学习增添了难度。

1.课程定位不明确

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。[2]当前部分高职院校较注重学生技术的掌握，而对英语的教育有所轻视，对英语课程的定位较为模糊，没有意识到英语的重要性。

2.师资力量薄弱

高职院校多由中等职业学校升上来的，其师资水平相对较低。师资的薄弱，限制了其开展专业英语的能力。教师自身态度不端正、自身英语水平不过关、教授方式单一等，这些都影响着专业英语的发展。

3.学生基础薄弱

不可否认，高职院校学生英语基础相对较低，学起来花费时间精力，且对英语缺乏兴趣。而学好英语是需要花费很大精力与时间的，技能的学习又被学生认为是首要的，学习技能也是需要花费大量精力与时间的，部分学生在相比之下便放松了英语的学习。加之专业英语的难度略大，使学生对其望而却步，产生畏惧心理。

三、有效教学的内涵

1.什么是有效教学

有效教学是指教师通过有效的教学方法，促使学生的学业和身心发展取得显著成果，并在此过程中，教师也能提升自身能力，有效地实现教学目标的教学活动。

（1）有效教学的本质特征

有效教学的理念核心是要了解学生的需求、激发学生的兴趣、促进学生的发展，进而使学生自主有效地学习。其本质特征主要有两点：

①教学要有效果

有效果，就是指通过教师的讲授，学生能够掌握并运用所学的知识。有些学生能够掌握教师讲解的知识，对教材也十分熟悉，但当让其说一段或是听一段录音时，学生却又发音不准或是听不懂。这说明学生掌握的是死知识，没有达到灵活运用的层次，教学是失败的，教学是无效果的。

②教学要有效率

教学有效率是指在一定的教学投入内，产生了尽可能大或多的教学产出。任何教学活动都是有目标的，都是有时间限制的。高职院校学生在校时间有限，这就要求学习要有效率，教学更要有效率。

2.高职英语有效教学的意义

有效地开展英语教学，不仅可使教师不断提升自身能力，探索新的教学方法，使学生高效地掌握并灵活运用知识，提高学习效率，还可使学生摆脱对教师依赖，学会自主学习，提升对英语的兴趣！

四、高职英语课程有效教学的基本原则

1.生态原则

传统的教学理念强调以教师为主体，教师是主导者，学生是被动的。这种教学理念以教师为中心，忽视了教学中学生的主体地位和作用，这对于学生的成长虽然有一定的成效，但是由于它强调单向的讲授，难以达到预期的效果，反而易引发了一系列问题，如学生的反感和抵抗、学生的厌学、考试中心主义等

2.实效原则

高职英语不仅是一门课程，由于其关系到学生的择业，也就更强调实效性。

高职英语的教学内容应以应用为主,语言知识以够用为度。因此，在英语的教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养。改进教学方式，尝试新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力;采用多种教学手段使课堂内外教学活动生动、丰富,如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、辩论等。

3.有度原则

高职英语重在应用，而英语的应用性主要体现在听与说，所以高职英语的教学应重点培养学生的听说能力。

首先要让学生开口，对不敢开口说的学生，教师应多带着学生读，鼓励学生读，让其认识“说”的重要性。其次再去纠正他的发音，肯定学生取得的成绩，让学生乐于读，培养其学习英语的感觉，增强其自信心。再次，引导学生自主地学习，如开展英语演讲比赛、角色扮演等，进一步提高听说能力。

4.地域原则（根据不同地域特点，选择教学内容等）

不同地区教学资源存在着较大的差异。不仅在师资、学生基础上存在差异，其所处的地理位置、社会风气也决定着高职院校对英语的重视程度。如沿海地区经济发展迅速，社会开放性大，国际交流广泛、人才资源充足，对高级技术人才需求量大，促使高职院校重视学生英语的学习。而西南内陆地区，经济较为薄弱、开放性较小、人才储备不足，普通高校学生英语水平相对较低。

5.时效原则（能及时应用于实际）

英语作为应用最广泛的语言，其随着科技的进步、社会的发展也在不断地更新，高职院校应及时了解前沿科技，紧随时代步伐，教授学生最前沿、最具时效性的知识。

6.浸润性原则（营造学习氛围）

良好的学习氛围可使学生身心放松，消除抵触焦躁心理，便于开展教学活动。

在教学环境上，应以宽敞明亮的教室进行教学，四周不要张贴有关英语的内容，那样容易使学生产生紧张心理。

在教学活动中，教师要尽量运用有趣味的教学方法激发学生学习英语的兴趣，如在教学中穿插一些名人轶事、幽默笑话、国外风土人情等，使枯燥的学习变得生动，形成浓厚的学习氛围，使每个学生沉浸其中。

五、高职英语课程有效教学范式

1.何谓教学范式

教学范式(teaching paradigm)是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。简单地说,就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。[4]

2.目前课程有效教学范式改革和基本类型

我国目前的大学教学范式基本上是一种规范性和灌输式为主的教学范式,其特点：（1）教学观念。教师主导学生的学习活动，担当主导者的角色。教师成为教学活动的主体，教学目标、教学过程等都是围绕着教师进行安排；（2）教学方式。说教式、填鸭式的教学模式，多媒体仅充当了板书的代替品。(3)教学内容。以教材为主，专业划分细致导致所学的知识面较窄，且大多为文字的堆积，对教材的拓展不够。（4）评价方式。重视学生对教材的掌握情况，轻视学生对知识的运用能力。这种教学范式作为我国传统的教学模式，对各大高校及教师影响最深。

随着时代的发展，教育的进步，教学范式也发生了变革，主要形成了研究型教学范式、启发型教学范式、实证型教学范式、互动型教学范式、开放型教学范式等五种。[5]

①研究型教学范式

高校教师应将教学与科研联系起来，将其科研成果转化为教学资源与教学内容。通过科学研究，可以及时了解学科前沿知识和信息，提升自身能力，拓展教学资源，促进理论知识向应用型成果转化。

②启发式教学范式

充分发挥学生的自主能动性，注重调动学生课堂内外的学习主动性与积极性，启发他们独立思考，积极主动地探索学习。教师的作用在于引导、激励、启发，而不是管教与训诫，教师的角色应当是学生的引导者。

③实证型教学范式

在实证型教学范式中，教师应该结合案例或具体情境，利用多媒体或自身体验的形式，展开概念和知识点的讲授和引导。

实证型教学范式主要包括三大块内容：一是对理论的可操作性研究；二是在对理论的认识上强调实用性和有效性；三是坚持实验研究!努力通过对教学现象进行科学意义上的事实观察来归纳理论。[6]

④互动型教学范式

互动型教学范式的核心是以学生为主体，以教师讲解为引导的教学方法。教师的引导作用就是通过创造一个有利的教学环境，循循善诱地进行知识讲解，促使学生积极主动地探索，与教师形成互动，从而形成自身的知识体系。

这种教学范式使课堂教学过程成为师生共同学习和成长的交往过程，对形成良好的课堂氛围有很大帮助。

⑤开放型教学范式

高校的课堂应该是开放性的，与社会经济紧密相连的，不仅要引进高水平的师资队伍，而且还要聘请一些企业或公司的一线人才，定期举办讲座或开设公开课，才能够确保和增强教学中给学生以最新的应用型知识。

3.高职英语课程有效教学范式的选择

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,是英语教学范式改革的重点和难点。

高职英语自身的特点决定了其教学范式不能局限于某一种固定形式，而应采百家之长。

在师资方面，既应有理论知识坚实的教师，也应吸纳实践性人才；既要增强学校的软硬件设施，也应鼓励教师科研创新，以便提升教师的知识储备和科研能力。在教学内容上，充分利用多媒体技术，结合教材、结合实例丰富教学内容，开设实训课程，使学生走出校门，在社会实践中锻炼能力。在教学方式上，转变教师角色。在教师的引导下，充分发挥学生自主能动性，加强师生互动，引导学生积极参与教学过程，让教学过程成为学生自主学习、积极创造和体验的过程，促进学生建构自身的知识体系，形成自己的学习方法。在教学评价上，注重形成性评价，不只关注学习成绩，更关注学生的学习过程。通过关注学生的学习过程，找出学生的学习困难，进而改正。

六、总结

总之,社会的发展对高职英语教育提出了更高的要求，对高职学生提出了更高的要求。当前社会需要的已不再是仅具备一技之长的单一型人才,而是新型的复合型技术人才。英语作为复合型人才所必须掌握的基本技能之一,更应该受到高职院校的重视。高职院校应当及时发现并解决当前英语教学中存在的问题,抓住机遇加强英语教学的改革,培养出更适应当今社会主义市场经济建设要求的、具有英语特长的复合型技术人才。

[1]邵红万.论高职英语教育的职业性、开放性和实践性.扬州大学学报(高教研究版).2011年4月：第15卷第2期

[2]鹿 茸.葛 露.高职英语教学问题与对策浅析.科技信息.2011：第3期

[3]文燕.教师反思与高职英语有效教学的研究.教育与职业.2010.6：第18期

[4]杨继瑞.集成五位一体转变大学教学范式.中国高等教育.2013.6

[5]杨继瑞.集成五位一体转变大学教学范式.中国高等教育.2013.6

（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校）

（责任编辑 刘冬杨）