区域整体提升教学质量的有效策略

钱坤南

教学是学校的中心工作，而教学质量是学校的生命线，它直接关系到学校办学的整体质量，也会直接影响学校在社会上所处的地位。同样，一个区域的教学质量的高低也会直接影响到社会和民众对教育的评价，直接影响到教育的声誉。因此，区域整体提升教学质量是社会的要求，是民众的需求，也是教育本身发展的必然目标。

目前，笔者所在的区域内学校和学校之间在教学质量上存在着一定的不平衡性，造成这种现象的因素是多方面的：对教学质量的认识差异，学校文化基础的差异，教师专业发展水平的差异，教学研究有效性的差异，课堂教学效率的差异，学生的基础差异，学生家庭文化的差异，教学精致管理有效度的差异，等等。针对这些客观存在的问题和差异，笔者认为应该从以下几个方面施力，促进区域教学质量整体提高。

1.深化认识。

要区域整体提升教学质量，首先要解决的一个重要问题是认识问题。不管是教育行政领导，还是学校领导或者是普通教师，都必须清醒地认识到：学校的中心工作始终是教学，而教学的核心是质量。我们不能因为要减轻学生过重负担、要严格执行三项规定、要认真落实“五严”精神，就觉得中心工作已经不是教学了；我们也不能因为学校出了个安全事故，就把安全工作作为学校的中心工作而忽视教学（当然安全工作是学校的重要工作）；我们也不能因为个别领导对教育存在个人看法或不同意见，而将教育的整个思路都改变，对教育的前进方向作出调整。教育是有规律的，学生的发展也是有规律的，教育教学是不能折腾的。所以，我们要始终如一地捍卫教学的中心地位，坚定不移地视质量为教育的生命。

2.强化校本。

在区域整体提升教学质量的过程中，学校是最基本的因素。每一所学校都是一个独立的团体，各学校在师资、学生、设施以及教研制度等方面存在一定的差异，因此每所学校都必须根据自身的实际，针对学校教学质量的薄弱点，采取相应的措施，制定切合学校自身特点的教师培训制度、教学研究制度及评价制度等。必须要突出校本，扬自身之长，避自身之短，抓薄弱环节。如对差生的转化工作，我们要落实责任，帮教到人，将课内转化和课外转化相结合，以课内转化为重点；校内转化和校外转化相结合，并且以校内转化为重点。要充分挖掘学校教学中的优势，要以优势的项目或因素来弥补不足，带动弱项的提升。

3.优化引领。

能否区域整体提升教学质量，教师是关键。因为，教师整体素质的高低，直接决定着教学质量的高低。前些年受教育产业化的影响，师范院校大量招生，导致了近年来师范毕业生质量整体下降，进而引发了学校师资队伍整体素质下滑的现象。整体提升教学质量要解决的迫切问题是整体提升教师的素质，强化教师教书育人的责任感，弘扬教师的敬业精神，提升教师的课堂教学水平和能力。目前笔者所在区域存在教师队伍中青年教师比例较大的情况，而青年教师又具有思维反应快、接受能力强、思想的“条条框框”少等特点，因此，我们要充分利用青年教师的这些特点，优化教学引领，加强培训，提升教师素质。

从区域范围看，我们在强化校本的前提下，也要重视高层次的专业引领。目前，我们有各学科的中心组、学科研究基地、名师工作室等，通过这些组织或平台，定期开展一些活动，培养教师。但这些都比较零散，不够系统，并且涉及面也不广。因此，我们要进一步充分发挥教学研究和教育科研的引领作用，切实从教学出发，又回归于教学，始终面向课堂、面向学生、面向教师。这是教学研究和教育科研的“本”，绝对不能离开这个“本”而做一些远离课堂、学生和教师的所谓研究。也不能把所有教师都看成是“教科研专家”，不能好高骛远，要注重草根研究、行动研究。每个学科要从提高教学质量的目标出发，确立一个引领性的教学研究课题，让全体学科教师参与研究；每学期都要组织大规模的教学研究活动，由名师专家上课示范，给予引领，青年骨干教师参与上课研讨。这种教学研究活动要长期坚持，形成系列，真正为教师的成长和教学质量的提升搭建好平台，从而促进区域教学质量的提升。

4.多层交流。

每一所学校往往都有自己的特点，在提高教学质量方面都有各自的有效经验，因此，学校之间要进行多层次交流，交流各自的工作经验，反思工作中的教训。要形成一种交流制度，每学期由教育行政或教研部门牵头，组织以提升教学质量为专题的经验交流会，学习先进典型，推广教学经验。还可以在学校教学管理、教研组建设、有效教学、教学评价、教师培训等方面开展交流活动，真正实现优势互补，共同提升教学质量。

5.深层协作。

要实现区域整体提升教学质量的目标，必须加强校际之间的深层协作。一是学校管理方面的协作。我们要跳出学校的小圈子，去优秀的学校学习先进的管理理念和管理思想，学习先进的管理经验和管理方法。要建立一种管理人员的挂职机制，在区域内开展结对活动，由先进学校派出教学管理人员去结对学校挂职，传授管理经验；由相对薄弱的学校派出教学管理人员去先进学校挂职学习，学习管理的思想、经验和方法。还可以到本区域之外进行挂职学习。

二是教师专业发展方面的协作。要提高教师的专业水平，可以进行跨校的师徒结对，也可以在教育行政部门的牵头下，在更大范围内跨校实行导师制，充分发挥全区、全市的骨干教师的作用，使青年教师迅速成长。骨干教师去相对薄弱的学校定期任教，范围也可以更广一点。通过深层协作，一定会促进教师的专业成长，也一定会有助于区域内教学质量的整体提升。

6.分层调研。

一所学校或者是一个区域的教学质量的高低，必须要经过检测才能确定。但我们应该清楚的是，检测不是最终目的。真正的目的应该是通过检测来进行分析研究，找出问题，寻求对策。所以，我们在区域范围内进行调研来检测教学质量。每个教师都能看到调研分析报告，有学校教务处的报告，也有教研部门的报告。在开展调研的过程中，我们采用分层调研的方式：从对象考虑，可以只对部分学生进行调研；从内容考虑，可以只对某一个单元或某一个知识点进行调研；从形式考虑，可以是笔试也可以是面试。分层调研更具有针对性。调研不只是一次测试，更重要的是通过调研后的分析与研究，实现更有效地教学，大面积提高教学质量。

总之，区域整体提升教育质量，是一项综合性的而又非常复杂的系统工程。在这个过程中，认识是前提，师资是关键，管理是根本。我们必须从实际出发，整体思考，区域推进，因地制宜地选择策略，从而有效地整体提升教育质量。

（作者系江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学校长）