“三疑”课堂导学中小组合作的契机问题

赖文杰

随着学校“三疑问题导学”课堂实践越来越深入，对于什么是“三疑问题导学”我有了初步的了解，也在自己执教的班级进行了第一轮的课堂改革实践。经历了这轮课例研究，一些感想与启发，记录一二。

“三疑问题导学”课堂模式中一个重要的环节即是“探疑”，在这一阶段学生可以自主学习探疑，小组合作学习探疑，在我的认知里，小组合作学习探疑最为关键。因为，“小组合作”改变了传统的“教师讲，学生听”的填鸭式教学模式，传统教学在传授知识的过程中重结果不重原因，重结论不重过程，忽视了学生学习过程的参与，致使学生知其然不知所以然，学习活动在很大程度上成为机械记忆，再次发现的探索能力和“重组知识”的综合能力得不到有效的训练，失掉了在课堂上培养学生“探疑”精神的大好机会，学生只能是被动的接受，在教学活动中教师是主体，学生是客体。而“小组合作学习”是以学生自主学习为基础，以师生之间的合作协助为基本的学习形式，强调的是学生学习活动的积极参与，落实了“学生是学习的主人”这一教学思想，符合了我们“三疑问题导学”模式的核心观念。因此，我在自己的教学设计中，设计了小组合作学习探疑的环节。但是，效果不尽如人意。

通过课后的反思与总结，我发现，在我的教学设计中小组合作学习过滥，太热衷小组合作学习，不顾实际，时机不够恰当。学生自己独立就能解决的问题仍要进行小组合作学习，也没有给学生留下足够的时间，先让学生独立思考后再小组交流，使学生失去了思想交流碰撞的机会，小组合作学习成了无效环节。我在其他老师的课堂观察中也发现，在小组合作学习时，很多学习机会都被优生抢先，学困生没有思考的空间、表现的机会，致使优生越来越好，学困生越来越弱，依赖性越来越强，解决学困生问题成了该模式需要解决的重要问题。并且，小组合作学习以后，教师还要不要讲？相信许多教师和我一样把握不好，不是不讲，就是讲得过多过细。记得曾经教研员刘老师就给我提出过，我的课堂有点啰嗦，学生汇报清楚了还要重复讲。或许就是害怕学生听不懂，课堂上不敢放手的心理在作祟吧。

怎样把握好小组合作学习的时机呢？

首先，应该认清，小组合作学习是在学生自主学习的基础上进行的。小组合作学习是“自主学习”环节的补充和完善，发挥合作作用，取长补短，完善个体。学生能够自己独立解决了的问题何必再去小组合作学习，多此一举。比如1+1=2这种浅显易懂的问题，学生能够一口回答，就没必要再小组合作讨论了。

其次，正确把握学生的学情。由于各班学生的学力不同，学习习惯不同，思维方式不同，能力有差异，解决同一个问题也出现不同的情况，也许这个班学生能够独立完成，那个班学生小组合作学习也很吃力。也就是说，小组合作学习必须立足学生，只有这样才是最有效的学习。所以，利用好学生的前测和前访谈，根据前测、前访谈的结论来设计自己的教学方案很有必要。

再次，合理安排小组成员以及发言顺序。学习小组的确立一般是同桌两人一个小组，前后桌四人一个大组。两人小组一般安排一个优生，一个程度低点的学生组成。难度一般的问题由同桌讨论，讨论时可让程度低点的学生先说一说自己的想法，这样既照顾程度低点的学生，使他不产生思想上的依赖。前后桌四人大组，自然包含了两个程度高点的学生，两个程度低点的学生，可以讨论解决难度较大的问题。为了解决程度低点的学生的问题，给程度低点的学生更多思考的空间与机会，教师在征得学生同意的基础上，将学生按学力程度编成①、②、③、④，①为组长。事先对小组长进行培训，使他们具备协助教师分工、正确评价组员等能力。讨论时可以按④③②①这样的顺序发言，比如④同学发言即使出现错误，即不会被同学嘲笑，也可以得到①、②、③同学的纠正，通过相互讨论、思想碰撞交流，相互学习，既培养了学生的倾听回应能力，又达到了共同进步的目的。

在学生合作学习时，教师也不是无事可做，应该有目的的参与到小组的学习中，给予适当的方法指导，指导学生“探疑”。

指导不是教师跳出来取代学生的自我表演，看见学生一时无法得出正确的结论就迫不及待没有耐心的马上讲解，要给学生留够思考的时间与空间。但也不是说教师就一味放手让学生蛮干，什么也不讲。“讲”环节应该在小组合作学习之后，但并不是什么都讲，学生自己研究清楚了讲解明白了的不讲，学生实在弄不明白的问题、有不同意见的问题、易错易混淆的问题要讲。小组合作学习之前教师的“讲”，只是学习思路引导或学法的指导，不是取代学生把结论说出来。

“三疑问题导学”模式的探究才刚刚起步，许多环节都还做得不足，有待我们及时的发现与解决，相信通过我们不断的努力，不断的反思与总结，我们的课堂改革一定会取得圆满成功！