基于网络环境的英语影视教学研究

李 新

电影《神偷奶爸》海报

20世纪90年代，以计算机网络为核心的现代信息技术突飞猛进地发展起来，并迅速地进入社会各领域。在计算机网络技术的推动下，大学英语教学活动的内容、形式、过程及其构成要素都发生了巨大的变化。现代信息技术的复杂功能，为优化课堂教学提供了无限可能。其中，网络资源，尤其是英语影视视频材料作为立体式教材的重要组成部分，引起广大外语教学研究者的关注。2004年1月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，这标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。《大学英语课程教学要求(试行)》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。……新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”［1］由此，《大学英语课程教学要求(试行)》鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式，尤其是发挥网络技术与网络环境的优势。网络信息技术的推广和运用，使英语影视教学成为可能，并为大学英语教学带来了前所未有的发展机遇。

一、英语影视教学实施的理论依据—布鲁纳的认知发现学习理论

布鲁纳是美国当代著名的认知心理学以及教育学家，他对格式塔理论进行了进一步的完善与发展，从而提出了发现式学习理论。布鲁纳不主张以刺激——反应这种联结形式以及对动物行为进行研究来说明人类学习活动的过程。而是强调应该在课堂上传授必要的知识结构以及允许学生自己去发现事实、概念、原理的合理平衡的重要性。虽然他不是第一位提出发现学习的人，但是却使发现学习理论更具有科学性。

布鲁纳的发现学习理论对我们今天的外语教学有重要的启示作用。首先，在教学方法上应以启迪为主。在布鲁纳看来，以教师为主的教学方式，学生只是被动的接受知识而很难独立地去思考问题，学生也缺乏学习积极性。而启迪式的教学方式可以使师生处于相互配合之下，“学生不是静坐在教室里听，而是投入到系统知识的阐释中。”［2］学生可以积极、主动地接受新知识，还可以对新知识加以评价。教师在此过程中是引导者、组织者。其次，在教学的整体进程中，教师要积极激发学习者的内在学习动机，使学生了解所从事的学习活动的正确方向，并向这个方向努力。在此过程中，重要的是培养学习者具有正确的情感态度，要对一切事情充满好奇心，要有获取知识的能力以及学习典范的欲望并愿意进行社会交流。而英语影视材料作为一种综合艺术，通过塑造具体生动的视觉形象，让观众欣赏一系列运动着的画面，通过个性化的人物原声语言，揭示人物的心理活动，展示人物的性格。将英语影视材料引入英语教学，能极大的提高广大学生英语学习热情，充分调动学生英语学习的自主性、积极性和创造性。

二、网络环境下英语影视教学的实施构想

网络环境下英语影视教学，可以通过面授课堂教学和网络课堂教学相结合的教学模式予以实现。教学活动中，学生在面授课堂教学中处于主体地位，在网络课堂中培养自主学习能力。

首先，面授课堂开展任务型电影教学，学生处于主体地位。教师设计任务型教学活动时，应以学生的兴趣、爱好为出发点;学习活动要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高;同时鼓励学生将英语作为语言工具，讨论其它学科知识，使学生的思维能力、艺术感受、协作与创新精神等综合素质得到发展。为此，我们提出了如下设计原则:

(一)构建教师主导—学生主体的教学模式

设计任务时，要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使其以极大的热情投身学习。如根据观看的英语影视资料，以小组为单位讨论问题，教师可以设计不同类型的问题，使学生根据自己的兴趣选择一项完成。通过电影真实的情景，学生结合实际讨论问题，用英语讨论的过程中，不断获取、处理和使用信息，积极思考，培养和提高解决实际问题的能力。

(二)选择语速稍慢、情节相对简单、贴近学生生活的影视材料

影视语言地道通俗且接近生活，内容生动丰富，能真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语羁绊，调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，可产生一种身临其境的直观效果。通过影视视频资料，将学生带入一个“英语思维”的理想氛围，语言情景的直观使学生在心理上轻松地进入最佳联想，最佳认知以及最佳行为的状态。同时，电影语言弥补了一些课本、教学片等刻意为语言而语言的不足，充分调动了学生视听说的积极性。但是，如果选择的影视资料语速过快、情景复杂、题材不为学生所熟悉，学生将很难理解其内容，无从探讨问题，不能完成教师布置的任务。因此，教师需要精心筛选，根据学生的听说理解水平选择合适的语言学习材料。(《任务型课外英语电影教学的探索与实践》)

其次，通过英语影视资料营造自主学习环境，建立自主学习中心。自主学习中心为学习者提供了丰富的影视语言学习材料，是促进自主学习的重要手段，近年来，其重要性不断加强，自主学习中心是有效开展自主学习的重要物质保障，“以现代教育技术和设备为支撑的自主学习中心甚至成了自主学习的代名词。”［3］目前，绝大多数高校都已建立设备较为先进的校园局域网，并通过接口与Internet相连，这不仅为大学英语教学提供了良好的网络环境，而且为大学英语教学交互、教学评价和教学管理提供了强大支持。

结语

在计算机网络技术构建的虚拟学习环境中，开展英语影视教学，构建教师主导—学生主体的教学模式，同时实现学生课外自主学习或小组合作学习，既充分利用以计算机为核心的信息技术，又通过人机交互让学生更多地主动思考、探索、发现，从而形成一种新的教学环境，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［M］．上海:上海外语教育出版社，2004:6．

［2］王美岚，王琳．布鲁纳的发现学习及其启示［J］．当代教育科学，2005(21):42．

［3］Phil Benson．Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］．Cambridge:Pearson education Limited，2001:10．