浅谈如何培养小学生的计算能力

王德智

摘 要：小学数学教学的一项重要任务是培养小学生具有一定的计算能力。计算是一种复杂的智力活动，计算能力的提高也是综合能力的具体体现。小学生掌握必要的计算技能，是学习发展的重要保证，是学生终身学习的必备学力。本文反思和总结了如何加强计算教学，培养和提高小学生的计算能力

关键词：小学生；计算能力；讲清算理；计算习惯

计算能力是小学数学中一项重要的基本能力，学生计算能力的强弱，直接关系到他学习数学的兴趣。小学生计算能力的高低，主要表现在计算得是否正确、迅速和灵 活等方面，也就是平常所说的对、快、巧。那么，如何提高学生的计算能力呢？在多年的数学教学实践中，我摸索出了一些方法与规律。

一、上好每个课题是前提

古人说：“师者，所以传授业解惑也。”怎样解惑？这就要求老师备好课，上好课。不少教师总爱说学生听课注意力不集中，在下面讲话等。究其原因，责任在教师。我认为教师上课应根据学生实际情况，备思想、备教材、备教法，深入浅出，循循善诱，让学生易懂易接受。为什么在同一学校同一年级，有的班级学生计算正确率高，有的班级学生计算率低，甚至优秀率、及格率、平均分相差很多，与教师上课的好坏有关。因此，培养学生计算能力，教师上好每个课题是前提。

二、讲清算理是关键

1.要让学生掌握新知识，学会笔算。教师在教学中应把重点放在算理上，讲清算理，让学生理解算理，根据算理掌握法则，再以法则指导计算。在教学中既要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算。如教学“两位数乘两位数”时，学生通过直观图看知道算式“24×13”就是求13个24是多少，即先求3个24是多少，再求10个24是多少，然后把两个积加起来。这样学生看得清楚，在计算中理解算理，掌握算法。

2.要让学生学会笔算，更要明白运算顺序和运算定律、法则的意义。在学习一种新的计算方法时，教师要特别讲清算理及法则的导出，力求做到直观、具体、透彻，以达到使学生理解的目的。如在教学“小数除法”时，利用现实生活中学生买文具创编题目：每支铅笔0.3元，1.2元能买几支？学生知道能买4支，但是不会列竖式。这时，教师因势利导，让学生把它变成整数并计算出结果。通过教师的引导，学生想到了用商不变原理来处理小数除法。这样，学生不仅计算出结果，还能把新旧知识联系起来。可见，要培养学习计算能力，在教学中讲清算理、掌握法则是十分重要的。

三、研究学法，思维训练是核心

研究学法，我国自古以来就有之。孔夫子就强调因材施教，启发诱导，学思并重。叶圣陶先生认为：“教是为了不教。”教师要教会学生学，并促进会学，就要重视学生获取知识的思维过程和学习方法。因此，计算教学要以培养学生思维能力为核心，重视并加强训练。

1.提供思路，教给学生思维方法。如在教学“混合运算时”，计算版式“74+100÷5×3，我引导学生先复习混合运算顺序，然后再说出有几种运算方法。这样，学生先算100除以5的商，再乘3的积，最后求74与积的和（其他算法略）。这样就能培养学生思维条理性，促进思维能力的发展。

2.加强直观，重视操作、演示，培养学生形象思维能力。如在教学“20以内的加法”时配合直观操作，突出计算规律教学，让学生体会“凑十”方法。学生边动手边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的形象思维能力。

3.培养思维的灵活性。在教学中，引导学生深刻领会例题来解答发展练习题。发展练习题是例题的变式，是例题的延伸。通过发展练习题的练习，可以使学生扩大知识，培养学生思维的灵活性和敏捷性。如在练习完求长方体或正方体的体积之后，让学生求六个面的总面积。接着再让学生求四个面的长方体烟囱的表面积。通过发展练习题的练习，学生很快掌握了长方体的体积计算公式：V=abh或V=sh。

四、培养学生良好的学习习惯是提高计算能力的保证

1.加强对学生进行思想教育，素质教育。课堂上要求学生认真听课，积极思考，课后要独立完成作业。书写端正，规范，格式合要求，字迹不潦草。

2.要求学生作业做到：一看、二想、三算、四查。“一看”是看清题目要求、数据和运算符号，抄完算式再与原式对照是否有错。“二想”是想一想运算顺序、运算定律、法则、公式，应该如何运用。“三算”是在看清题目、想好方法，动手计算时，冷静思考，耐心计算。“四查”是对上述列式、计算结果详细检查、校对一遍，防止失误，力求计算准确。

3.要重视小学数学基础知识的学习和掌握。“万丈高楼平地起。”要培养和提高学生计算能力，首先要加强基本口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要組成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度。在教学中，我根据教学内容和学生实际，选择适当时间进行3-5分钟口算练习（复习），并持之以恒，收到良好的教学效果。

4.良好的学习态度，要求学生做到有错必改。教师要重视对学生计算错误的分析和评讲。学生计算错误在所难免，为了避免下次再错，通过分析和讲评给予更正。对计算经常有错的学生，我加以关爱，同他们谈心，给予帮助，具体指导。

五、常规训练常抓不懈

学生在计算过程中产生错误的原因主要有以下几种：第一，计算方法模糊。如竖式计算，平时课本上的题目相对简单，数据较小，步骤较少，而课本外的习题，数据相对较大，步骤较多，一不小心就会做错。特别是小学生会使用计算器后，在计算过程中偷偷使用计算器，但考试的时候又不允许使用计算器，因此学生在解题过程中很容易就出错了。第二，运算顺序模糊了。如在四则混合运算中，有的学生好多天不做这样的题型了，有时头脑就会迷糊，对于“先算什么，再算什么”，学生头脑中没有了明确的标准，使得错误连连发生。第三，计算过程中思维的“耐力”不够。有的学生在计算过程中，由于年龄小或其他干扰因素，耐心不够持久，在递等计算过程中，就会出现上面一行数据递算到下一行数据时不自觉地改动的现象，连学生自己也觉得错得莫名其妙。针对上述情况，我设计了每天一定量的计算练习，并针对问题适时调整题型，不断锻炼学生的计算能力。

培养和提高小学生的计算能力，上好课题是前提，讲清算理是关键，思维训练是核心，良好习惯是保证，既要学生扎实学好基础知识，又要学生掌握基本计算技能。因此，教师要“以生为本”去进行指导，尊重学生、关爱学生，从根本上解决学生计算错误问题，进而促进和培养学生的计算能力。