学前教育专业简笔画创作教学的新体验*

赵凤君

(菏泽学院学前教育系，山东菏泽274015)

一、对简笔画的新认识

(一)简笔画在学前教育专业技能课的地位

学前教育专业主要培养幼儿园一线教师，是一个综合性、实用性很强的专业。因此学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，在课程设置上还有弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能的学习，这些技能主要是在实践中逐步形成的。简笔画是学前教育专业的一项基本技能，“它是一种利用点、线、面等绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式”，是一种新兴画种，它的最大特点就是用简单的工具画出简洁的形象和生动的画面，被广泛应用到幼儿课堂教学活动中。简笔画是一种直观、平面的、程式化的表达形式，是学前教育专业学生非常喜欢的技能课之一，也是未来幼儿园教学工作中最合适的教学手段。

(二)关于简笔画的另一种声音。曾经简笔画用于幼儿教学引来很大非议，它是在幼儿教师运用一种固定的模仿手段进行教学，使班级儿童画出同样形象的物体，这种千篇一律的画面效果，严重扼杀了孩子的创造力，阻碍了儿童感受艺术和表达美的才能，被评论家们批评为一种倒退的儿童美术教育形式。但我从事学前教育专业美术课以来，简笔画一直以它独特的专业技能，跃然于专业课程设置中，经过多年的简笔画教学，对简笔画的本质属性有了新的认识:首先需要表明的是，简笔画不能直接用于儿童美术教学中，儿童所表现的是物体的简单形象，而不是简笔画，这种独特的符号式语言，是儿童自己眼中世界的线的表现，如果强制让儿童用简笔画表现一种物体，这无疑折断了孩子想象的翅膀。简笔画是成人高度概括抽象出来的，它是平面的，二维空间的一种固有的表现形式，与处在涂鸦期、象形期发展阶段的儿童，全方位认识客观世界的简单的画是有本质区别的，儿童画是三维空间的表现，所以儿童画不是简笔画，简笔画更不能作为儿童的启蒙教育在幼儿园开展。

(三)简笔画是最适合大学生表达情感的工具。简笔画是一种简洁、洗练的绘画语言，它用简单的线条和基本形去表现生活，随着美术教育的广泛普及，学生们都有一定的观察和造型能力，青春期的学生想象力丰富，有较强的表现欲望，在绘画能力有限的情况下，表达情绪、情感的最合适的语言形式当属简笔画。

(四)简笔画是学前教育专业课程中的考核技能之一，是学前教育专升本和参加事业编制招考的必考内容。简笔画考试的难易程度不同，专升本考试时简笔画连环组合，是对学生绘画创造力的检验。幼儿园事业编制考试难度逐年增加，只有一些偏僻的城市要求较低，在规定的时间内画出几个制定的形象，大部分城市的事业编制考试都是以简笔画创编为主，能考出学生的绘画能力和美术素养。所以在简笔画授课过程中，延长训练时间，加深训练难度，使学生在各种考试中脱颖而出，因此，简笔画的教学要是以其创作训练为核心内容。

二、学前教育专业的简笔画创作训练新体验

(一)简笔画训练的思维的新突破

学前教育专业学生绘画能力分析:虽然中小学美术教育已经广泛开展，但由于升学任务的存在，学校对美术课的轻视，高中基本都取消了美术课。绘画在学生心理是一种遥远的神秘的课程，升入大学后，他们的绘画为零。这是众所周知的历史问题，针对零起点学生，制定出适合学情的简笔画训练策略。

1．延续临摹为主的传统学习模式，默记、默画形象，构建形象的符号模式

临摹是绘画学习的一个最重要途径，而且通过临摹可以积累各种简笔画形象，为大脑的储备大量形象打基础，临摹提高学生的基本能力，有助于简笔画创作。好多画坛后起之秀都是通过临摹大师名作顿悟升华的，简笔画的临摹简便随意，在了解它的造型特点和规律后，从简单的符号造型入手，运用符号化的程式语言，建立图形识别系统。当然，临摹不能变成僵化的默写，让学生领会神似与形似的关系，把对象的本质特征和生动的形象描摹下来。

2．简笔画具有自由表现的特点

充分利用形象组合，进行简笔画创作训练，是学生情感释放最佳形式。首先，简笔画造型简练、概括有利于即兴创作，表达心情。在简笔画教学中，教授学生表现与生活有关的物象与场景，艺术来源于生活，简笔画的创作也是对生活所感而发，所以创作出来的作品有一种亲切感、自然美。在激起学生兴趣的同时也让他们学会表现生活中的美，用美的眼光来欣赏世界。简笔画创作还可以释放情绪，愉悦心情。简笔画简洁的表达方式为学生的感情表达和创造性冲动提供了一个出口，使学生心理更健康，是一种生动活泼的艺术教育。最后，简笔画的实用工具没有专业性要求，可以用钢笔、铅笔以及各种颜料，纸张的选择也没特殊要求，简笔画的创作形式、技巧、运用取决于个人情绪的需求，它具有即兴性，可以主观地去表现自己眼中的世界。

3．人人都是画家

鼓励学生大胆创作，揭开绘画神秘的面纱，突破创作的恐惧感。绘画是一门高尚的艺术，是美的艺术，它始终以高高的姿态出现在人们面前，在众生眼中会画画是了不起的事情，其实，我告诉同学们，要试着走近绘画，它有自己的表现技法的，尤其是掌握了简笔画的表现技法，创作灵感就像源头活水，源源不断。

(二)简笔画创作的构思

构思，是一切艺术创作的核心，它同样也贯穿于简笔画创作的全部过程，它的目的是运用一切艺术手段表现主题，传达情感思想。

1．体现“简”字，简单描绘

运用简单洗练的线条和图形，简单描绘，灵活的使用简笔画，来增强学生创作的信心。作为简笔画中做活跃的因素的线，有着自己丰富的情感特征，线的强弱、疏密，曲直;线的快慢、轻重、顿挫等都传出创作者不同的情感因素和特征，表达出不同的画面节奏和韵律。如:画面中地平线位置的高低，可以使整个画面的场景视角和画面格局发生根本性的改变，改变主题思想。简笔画中的简，可以用简单的几何形表达自然界的任何造型和场景，当然，形的简更需要合理的变化和布局，把复杂的画面简单化，更能体现简笔画创作的独特风格，取得生动的效果，简笔画创作也可称为“减笔画”，意思是简到不可简为止。简笔画虽简，其表达情感的形式更容易被学生接受。

2．把握规律

学生进行简笔画创作应在教师适当的方法和及规则的引导下，把握了规则，可以减少创作的盲目性，减少挫败感。在简笔画创作教学中，引导学生在形式美的法则下，进行构图、造型、点、线、面的运用以及空间关系作一系列的技巧练习。力求画面效果概括、简练、简洁、生动、传神，充分运用联想对比、夸张等手法，合理运用构图中的均衡、对比调和、节奏和韵律等各要素之间的形式美感来丰富画面。

3．大胆尝试

对于零美术基础的同学，在创作中出现犹豫不决的情况比比皆是，他们的创作是在错误的积累中进步的。学生创作初常见的问题是:画面缺少空间感，形象之间的关系松散，缺少呼应关系;主题形象不突出，内容宽泛，主次不分，形象之间没有聚散、疏密、大小、多少的变化;造型过于僵硬，形象呆滞，没有趣味，缺乏创新性;风格不一，把多种不同风格的形象拼凑在一个画面中，出现混乱的效果。在教学过程中，寻找解决问题的方法:让学生多实践，多尝试，在错误的画面上反复修改，告诉他们要有耐心，好的绘画是改出来的，让学生对美感形式进行体悟感受，懂得了形式美的法则后，再去实践、应用并创新。因此，教师要积极地调整学生的挫败情绪，引导其创作的冲动，促进其表现的内驱力，才会根据作品的创意和个人的美感经验，达到独特的创意与技巧的完美结合。

(三)综合方法尝试简笔画创作教学

简笔画创作进展到一个阶段，学生出现了创作迟钝的现象，为了解决这一问题，我结合美术上常用的材料和技法的变化与应用进行转化、迁移或应用到简笔画创作上，并运用综合材料进行重构和创造，得到一些新的惊喜，是简笔画创作的“又一村”。扩大题材的宽度，使学生对生活中的物品、人物、动物、花卉、场景、景物、社会现象等无所不能表现的感觉，增强了创作的信心。

本人根据多年的教学经验，对简笔画创作总结了一些具体的方法:

1．单一个形象可以创作一幅作品，在简笔画创作训练中，多次强调一个形象可以表现多幅生动的画面，组画是应用了形象的遮挡、叠加、疏密、聚散，大小的变化，以及形象的重复所形成的画面的节奏和韵律。

2．形象嫁接法。书中简笔画形象是有限的，而简笔画形象的创作难度挺大，后来引导学生分析，很多漫画与卡通画都是以简笔画的形式出现的，其中人物与动物形象有一个很大的共同之处，所有卡通动物的肢体语言与儿童的肢体语言是相同的，只要把一个可爱的儿童的身体置换一个小熊的头，那么一个可爱的胖胖的穿着花裙子的小熊就跃然于画面中了。这样，同学们就可以创作出各种动物不同动作的简笔画了。

三、实践简笔画创作训练的策略和方法

(一)利用好课内十分钟。在课时安排上，简笔画一般不占用上课时间的，所有的简笔画学习利用学生业余时间。很多同学进入大学后，各种交往增多，无意于时间的流逝。为了促进学生学习简笔画的技能的提高，我利用美术课课内的十分钟来检测学生一周内简笔画训练情况具体做法:让学生用课前备好一张纸，十分钟的时间画10个形象。统一上交，由老师进行批改，为了能使其有效性，把每次检查情况做详细记录，对优劣情况作出表扬和警告。有效促进学生学习简笔画的动力和热情，克服懒惰习惯。

(二)成立院系简笔画社团。社团活动的成立以培养学生的综合素质为目标，适合其个性化发展。为了提高学生的基本技能，我系成立了手工、装饰画、钢琴、舞蹈、声乐社团。社团活动安排每周四下午进行，实行导师制辅导。简笔画社团活动以学生创作训练为主，并以不同的形式参与校内宣传、娱乐活动，如:POP海报设计，参加漫画大赛等，简笔画多样形式的出现，让更多同学越来越喜欢上了它。

(三)建立简笔画日志本。为了促进学生对简笔画创作训练的积极性，我要求学生每人准备八开绘图本，用简笔画记录一天中发生的时间和新闻，自己的所思所想，以及情绪、情感变化。可以是独幅也可以是连环性组画，每次上课的时候交上来，。这个过程训练的是学生对简笔画形象的组画、构图，造型和色彩运用，用形式美的法则去表现生活，培养学生的美术素养。要求主题突出，形象之间要有疏密、大小、聚散变化，有遮挡关系，来表现画面的层次感。学生作品如下图:

(上图由菏泽学院学前教育系专科学生提供的简笔画日志)

(四)参加组织各类技能比赛，举办简笔画画展

每个学期在院系内组织简笔画比赛，激发学生参赛的欲望和表现热情，每次活动的开展都能达到学以致用，理论结合实践的目的，给学生最大限度的锻炼和展示自我的机会。积极参加省内学前教育技能大赛，比出学生的竞争力和荣耀感。为了充分展示学前教育的美术教学成果，本学期学前系还成功举专业学生简笔画作品展。对提高学前教育、专业技能，推进学风建设和繁荣校园文化将起到积极作用。

(五)假期安排学生看动画片，画简笔画

基本技能是一个操作实践性的内容，容易遗忘，为了拓展延伸简笔画的创作内容，鼓励学生暑假多看动画片:如:《大耳朵图图》、《喜洋洋》、《大头儿子和小头爸爸》等，其中，大耳朵图图、喜洋洋、大头儿子等都是儿童喜爱的卡通形象，熟练画出这些形象，在今后的工作中可以作为与儿童沟通交流的媒介，进行有效沟通。画面里的形象都是可以画出来的，既锻炼了学生写生能力和观察能力，也可以对画面进行再创新，画出更有趣、生动的画面场景，提高学生的绘画表现能力。

(六)基本技能考核

学前教育专业学生所有基本功和专业技能考核，包括七项技能，其中声乐、钢琴、舞蹈、书法、简笔画就业时也是应聘考编的必考内容。学生各专业技能考核项目分值为10分，不合格(6分以下)，合格(6－8分)，良好(8－9分)，优秀(9－10分)。对于简笔画的考核要求:在规定的时间内，熟练默画出指定的物体形象，造型准确，构图均衡，线条流畅，富有童趣，艺术性强。学前系每学期均组织开展学生专业技能考核工作，考核成绩计入期末成绩里面，占百分之十的比例。检查作为技能考核的基本手段，目的促进学生进一步掌握幼儿教师必备的各类基本技能，为做一个合格幼儿教师打下稳定的基石。

［1］人民教育出版社美术室．美术［M］．北京:人民教育出版社，2000:61．

［2］涂永录．简笔画技法图谱［M］．杭州:中国美术学院出版社，2008:3．

［3］杨景芝．美术教育与人的发展［M］．北京:人民美术出版社，2003:58．