反思初中历史教学中多媒体课件的使用

张维林

随着多媒体教学手段的普遍应用，历史课堂上不仅有语言和文字，还有丰富的图像材料然而，多媒体如一把双刃剑，对实际教学有利有弊，教师应妥善加以利用。

一、使用多媒体课件的益处

1.使用多媒体课件有助于情景再现。历史是过去的现实，教师要怎样才能让学生对遥远的过去有更深刻、更直观的认识呢？实践表明，使用图文并茂、声像俱佳的多媒体课件能够对教师的教学起到积极的辅助作用。例如，在《万千气象的宋代社会风貌》这篇课文中，学生可通过观察汉唐、少数民族、宋朝的服饰图片分析归纳宋代服饰的演变和特点，从而明白“今世之服，大抵皆胡服”这句话的意思。同样，在展示中华民族灿烂的艺术成就，培养学生对中国传统文化认同感的过程中，教师也可借助图片来让学生真切感受书法作品的笔走龙蛇、绘画作品的惟妙惟肖、雕塑作品的巧夺天工。

2.使用多媒体课件能激发学生情感。知识容易被学生遗忘，但学生在课堂上的情感体验却会对他们产生持久稳定的影响。如果教师合理运用多媒体课件，能起到激发学生情感的作用。例如，《甲午中日战争》一课中战争背景、中国战败原因。《马关条约》的内容及影响是重点知识，但学生只有在真切感受这段屈辱历史给中国带来的伤痛的基础上才能深刻地理解相关知识。于是，为了帮助学生形成这种情感体验，我给学生播放了影片《走向共和》中李鸿章与伊藤博文谈判的一段视频。视频中李鸿章痛苦的表情、步步退让的无奈与日方咄咄逼人的姿态极大地激发了学生的爱国情感。在这个基础上，我向学生提问：“中国为什么战败？《马关条约》给中国带来了什么危害？”由于有了之前的情绪铺垫，学生思考问题非常积极、主动，课堂氛围异常热烈，教学效果极佳。

二、使用多媒体课件的弊端

1.使用多媒体课件易助长学生惰性。多媒体课件能够吸引学生的注意力，但多媒体课件在吸引学生注意力的同时，其一目了然的特点也易助长学生惰性。因为多媒体课件只能为学生展示历史事物的表面特征，无法触及其抽象思维领域。我在使用多媒体课件开展教学时就曾遇到这种情况：一开始学生对历史课很感兴趣，但激情很快消退，甚至感觉历史课枯燥、教材内容艰深。为什么事情发展与预期背道而驰？苏霍姆林斯基的研究帮助我解开了疑惑：“如果少年大脑的‘情绪区域长时间处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关心的态度就会来临。”因此，盲目使用多媒体课件反而会降低学生思维的参与度，甚至会使学生丧失学习兴趣。

2.使用多媒体课件易阻碍智育。有这样一类学生，他们在看书的过程中只关注图像信息，忽视抽象的文字信息。如果教师在课堂上使用大量图像来开展教学，就有可能进一步把这类学生的思维水平固化在较低水平上。苏霍姆林斯基发现，如果一个人在童年时期还能够胜任脑力劳动并且从中感到乐趣，而到了少年时期，学习对他来说却变成了痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。因此，教师在使用多媒体课件教学时，要牢记多媒体课件是培养初中生辩证唯物主义历史观的手段而不是目的。

三、使用多媒体课件时需注意的问题

1.使用多媒体课件时应做到目的明确。初中生正处于躁动不安的青春期，如何吸引学生全身心投入课堂学习是对教师能力的考验。教师必须明白，使用多媒体课件的目的不是为了整节课抓住学生的注意力不放，而是为了在教学的某一阶段使学生的思维顺利过渡到对历史本质和规律的认识上。因此，教师在备课时应该根据学生的实际情况预测多媒体课件的使用效果，并在多媒体课件展示的过程中，特别注意观察学生的反应，以检查实际效果与预期是否相符。

2.使用多媒体课件时应突出问题设置。怎样将学生的思维带入抽象领域呢？这就需要用问题作桥梁。例如，在讲南京大屠杀的相关知识时，我给学生呈现了油画作品《南京大屠杀》。对于这幅油画，有的学生关注的是画面的基本要素，如压抑的颜色、日本人狰狞的表情、血淋淋的尖刀以及堆积如山的中国人的尸体，而有的学生表现得比较冷静，凝重的表情似乎告诉我他们正陷入沉思。在这种情况下，我提出问题：“看到这幅画，你想到些什么？为什么这么多中国人惨死在日军军刀下？为什么中国军队没能阻止日军？”在问题的引领下，学生的思维活动就慢慢转向抽象了。

3.使用多媒体课件时应注意语言配合。我始终强调多媒体课件只是辅助工具，教师仍然要用自身的人文素养来打动学生。多媒体课件呈现出来之后，教师如果辅以生动的语言阐述，会让学生有更加深刻的体会和认识，可以说，没有语言配合的多媒体教学是低效甚至无效的。

综上所述，多媒体课件是培养学生历史思维能力和情感态度价值观的一种工具，它在历史课上起到的作用是画蛇添足还是画龙点睛，最终取决于教师的个人修为。因此，教师要努力提高自身的能力与素养，最大限度地发挥这个工具的作用。