创设初中思想品德教学情境

史彩宏

教师在开展初中思想品德教学时创设合适的情境，能让学生感到思品教育能切切实实地解决生活中的问题，从而使学生更主动地参与教学，逐渐形成正确的世界观、价值观和人生观。

一、创设故事情境

利用初中生爱听故事的这一心理特征，教师可以把所要讲的道理，借讲故事表达出来。因此，思想品德课教师在教学过程中要紧扣课文内容，把握时机，有针对性地讲述一些哲理故事，以提高教学效果。

例如，教学“诚实守信”这部分知识时，我创设了这样一个故事情境：古时候，济阳有个商人乘船过河时船沉了，他急忙呼救，并承诺谁救起他，他上岸后就给谁100两金子。有个渔夫闻声赶来救起了他。然而，商人被救上岸后却翻脸不认帐，只给了渔夫10两金子，还狡辩道：“一个打鱼的，一生都挣不了几个钱，突然得10两金子还不满足吗？”后来，这个富翁又一次翻船了。有人欲救，旁边有人劝阻：“他就是那个说话不算数的人！”于是，商人淹死了。这样，学生就会从故事中领悟到，做人要诚实守信，一个人若不守信，便会失去别人对他的信任，失信于人的人，一旦遭难，只有坐以待毙。

二、创设生活情境

在初中思想品德课堂中创设生活情境，让学生从中体验生活、领悟道理，是培养学生良好品德和行为习惯的一个一个分有效的教学手段。

例如，教学有关“如何正确对待不良诱惑”的知识时，我引用了生活中的两个实例：①吴某，17岁，沉湎于电脑游戏不能自拔。为了弄钱去网吧，他趁爷爷、奶奶熟睡之际，亲手将奶奶砍死，将爷爷砍成重伤。②浙江省某中学学生冯某，在网吧待了三天三夜，一直不回家。当父母找到他时，他拒绝接受父亲的批评，从大桥上跳江自杀身亡。这两个生活实例使学生深切地明白，要学会抵制不良诱惑。

三、创设问题情境

学起于思，思源于疑。初中思想品德教学过程中，教师应有意识地将教学内容置于问题情境之中。

例如，教学“竞争与合作”这部分知识时，我创设问题情境，让学生明白在日常生活中，我们既离不开竞争，也离不开合作。我首先展示了几种观点：有的人引用“友谊第一，比赛第二”来强调合作应放在第一位，竞争排在第二位；有的人引用“奋力拼搏，敢于争先”来说明竞争应放在第一位，合作排在第二位。然后引导学生讨论：应怎么看待竞争与合作？对于这个问题，学生都有自己的思考，他们往往会引用名言警句、生活中的实例来证明自己的观点。

四、创设漫画情境

漫画具有幽默、诙谐、夸张等特点，具有很强的艺术感染力。教师在思想品德教学中，创设漫画情境，能激发学生的求知欲，促使他们由“知之”向“好之”、“乐之”转变。

例如，教学“磨砺意志”这部分知识时，我展示了漫画《挖井》。学生通过讨论，一致认为只有坚持到底，才会取得成功，否则将前功尽弃，一事无成。

五、创设视听情境

多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观。在初中思想品德教学中，教师可利用多媒体技术的优势，创设视听情境，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性。

例如，教学“直面挫折”这部分知识时，我给学生播放了钢琴名曲《献给爱丽丝》，并在学生陶醉于美妙的钢琴声之际，通过录像介绍贝多芬的坎坷一生。在直观而形象的视听感染下，学生明白了：挫折经常袭扰我们，直面挫折、顽强拼搏的人才能取得最终的成功。

六、创设表演情境

初中生活泼好动、乐于表演，因此，在思想品德教学中，教师可精选教学内容，指导学生分角色表演，尽量为学生提供自主体验的空间。创设表演情境能恰如其分地表达教学内容的思想感情，使“演员”和“观众”都受到启发和教育，这种效果是教师的语言阐述所无法达到的。

例如，教学“理解与宽容”的有关知识时，我首先介绍了一件事：在三年自然灾害时期，一位年轻的母亲担心没有吃的东西会把儿子饿死，竞鬼使神差地到邻居家偷东西。她不幸被捉住后，遭到了村民的辱骂。后来，她不堪侮辱，跳进池塘淹死了。然后分别让学生扮演“妈妈”、“邻居”来表演这段故事。表演结束后，学生通过讨论、分析，纷纷感慨，理解与宽容可以维护他人尊严、保护他人生命。