自主学习能力在中职英语教学中的运用实证分析

王文琼

摘 要：在职业院校英语应用专业教学中，自主学习能力无论是从语言角度还是工具性角度来看，都是英语教育界广泛讨论的话题。本文以漯河技师学院英语应用专业学生为研究对象，以实证分析的方法对自主学习能力培养在中职英语教学中的运用进行研究，希望给中职英语教学提供一些教学启示。

关键词：中职院校 英语教学 自主学习 实证分析

一、英语教学中学生自主学习能力培养实证

1.实验目的、准备

该实验的目的是了解目前中职院校学生英语自主学习的现状，并验证自主学习能力培养在中职英语教学中的积极作用，进而为实现模式化英语自主学习教学提供支撑。

实验样本随机选择笔者学校商务英语专业两个班级的86名学生，样本为随机且无主动暗示，每个班级43人，其中一班为实验班，另一班为对照班，实验前样本间无明显差异。实验班的教学融入元认知策略培训，对照班进行正常课堂教学。实验周期为一个学期，验证形式为全国“公共英语等级考试二级试题库”试卷考试与问卷访谈模式，实验数据统计分析采用SPSS16.0软件。

2.实验内容

实验组与对照组的区别在于实验组融入了元认知培训，具体来说分为四个部分，即元认知意识、自我评估、确立学习目标和制订学习计划、自我监控。首先，从意识上着手，通过课堂向学生传达元认知策略对英语语言学习的积极促进作用，让学生充分了解元认知理论以及学习方法，使学生始终保持积极的英语学习态度和热情；其次，加强学生自我评价培养，提高阶段学习反思能力，能够对自身学习状况作出准确评价；再次，在教师的引导下，使学生能够独立制定合适的学习目标和学习计划，以及达到学习目标所需进行的学习过程；最后，为实现阶段性学习目标，需培养学生自我控制能力，比如作业情况、学习进度、计划完成进度等自我监控。

实验的最终目的是提升学生的自主学习能力，其表现形式是英语学习成绩的提升，以及英语语言学习兴趣、积极性、认知的提升。

二、实验结果

1.英语语言能力测试结果

对英语语言能力的测试采用全国“公共英语等级考试二级试题库”试卷考试，实验班和对照班的测试同步进行，无外界干扰。测试结果显示，实验班和对照班成绩均较实验前有明显提升，实验班平均分上升26%，对照班平均分上升14%；实验班与对照班对比显示，成绩、及格率提升幅度，不仅实验班均高于对照班，而且差异明显。

2.问卷访谈结果

学习动机和态度上，实验前后实验班与对照班出现明显差异，实验班学生对英语学习态度变化幅度大，基本掌握了自主制定学习目标和计划的能力；在英语学习策略的运用方面，实验后学生的英语学习方法、策略运用明显更加自如，且实验班的变化幅度明显大于对照班；在学生自主学习监控方面，对照班变化幅度较小，差异性不大，实验班呈现明显差异性，学生纪律性明显加强；在自我评估学习效果方面，实验前后对比，对照班学生未呈现明显差异，实验班学生大多能够进行自我评估，对学习状况进行总结，实验前后对比呈现明显变化，实验班与对照班的对比同样呈现明显差异性。

三、实验结果分析

1.学习兴趣的变化

实验前后对比结果显示，实验班学生实验后，对英语学习感兴趣的学生增长25.6%，不感兴趣的下降了11.4%，同比对照班的6%与1.3%，呈现较为明显的差异。这说明，元认知教学策略的实施使学生真正享受到英语学习带来的乐趣，对学生保持浓厚的英语学习兴趣具有积极的促进作用，对提高英语学习效率具有一定推动作用。

2.自主学习自信心的变化

实验结果显示，实验班学生在学习自信心及方法上具有显著提升，这说明自主学习能力培养能够提高学生学习信心，积极面对英语学习过程中的困难。问卷调查表明，元认知策略中的学习目标、计划制订和自我评估使学生能够及时发现问题并寻求解决，进而获得满足感，逐渐建立了自信心。

3.自主式课堂教学模式更为有效

经过一个实验周期的学习，实验班学生在老师自主学习的培训下，学生自主学习能力逐步提升，能够在英语学习中熟练运用自主学习策略，从而提高学习成绩。单从实验测试数据来看，实验前后，实验班平均成绩分别为61.23、68.94，对照班分别为61.84、63.69；实验班及格率提升明显，对照班及格率提升不明显，说明无论从平均成绩还是从及格率上看，自主学习能力培养都起到了积极的作用，是中职英语课堂教学更为有效的教学方法。

四、中职英语教学培养学生自主学习能力实验启示

1.培养学习动机

培养中职学生学习英语的动机能够使他们自发进行英语学习活动，培养自主学习能力，进而获得较好的英语学习效果。首先，通过教育手段，明确英语学习对学生进入社会后的现实意义和社会价值，比如开展相关主题活动、外企实习或见习等；其次，在英语课堂教学中，教师根据课程内容合理创设问题情境，将学生引入情景中，激发他们的学习动机，比如启发式教学、讨论式教学、自由辩论式教学等；最后，准确把握学生的学习需求，由需求激发动机，将学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”。

2.激发学习兴趣

教学效果取决于学习兴趣。要获得较好的英语学习效果，就必须使学生时刻保持浓厚的学习兴趣，在兴趣的推动下才能积极主动和富有创造性地完成学习。在自主学习能力培养的英语教学过程中，教师应充分了解学生的个体差异和学习状况，了解学生英语知识的接收能力，采用分层教学的方法，用不同教学策略对不同层次的学生制定不同学习目标，鼓励学生结合教材自主制订学习目标与计划，充分发挥其自主学习潜能，启发学生的探知欲望，提高他们的英语学习兴趣。

3.加强自主学习方法训练

自主学习能力培养的目的是使学生学会在学习中学习，因此在教学中，应将传统的英语学习转变为客观审视、批判思考、独立行动培养的教学模式，培养中职学生在英语学习中的积极参与和自我知道能力。在教师的引导下，树立良好的学习习惯，比如有目的的预习、定期归纳、总结等。通过自主学习能力的培养，使教师的教学和学生的学习状态，由被动接受式转变为独立自主获取知识。

4.强化理念信念和专业思想教育

职业院校的学生培养目标是为社会培养具有一定职业技能的人才，同时帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观，端正学习态度。通过学校教育，去除学生对未来的迷茫感和不乐观的态度。一是对学生进行思想和理想教育，二是针对学生的学习兴趣与专业技能特长，辅助制订学习计划和职业规划，三是在教学中突出学生的职业技能训练，增强其就业实力，通过实习、见习等方式提高其自信心。

参考文献：

[1]刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学，2008.

[2]钟义清.在中职英语教学中培养学生的自主学习观念和能力[J].疯狂英语（教师版），2012（5）.

[3]唐鹏.中职英语分层教学中自主学习能力现状的调查研究[D].东北师范大学，2007.

（作者单位：漯河技师学院）endprint