高师体育教育专业学生教学技能培养的研究①

马志勇 何胜保 杨春

(唐山师范学院体育系 河北唐山 063000)

体育教师担负着塑造良好的学生身体素质的责任,体育教师在学校和社会发展中有着特殊意义。体育教师的教学过程不仅需要有准确简练的语言进行讲解,更要有优美标准的示范以及行之有效的保护帮助,真正地体现了教师的“言传身教”的意义。如何能够更好地培养出未来优秀的体育教师,是我们高等师范院校对体育专业的大学生教学技能培养进一步研究发展的过程。

1 体育教学技能的概念的界定

教学是指教师的教与学生的学进行的双边实践活动过程。技能是能够胜任和实施某种活动行为方式或心智活动方式。体育教学技能就是指教师采用合理的教学设计、方法、手段合理的实施体育教学,并能够更具实际情况因地制宜的达到课程目标和任务的教学能力。

2 体育专业学生教学技能的培养

2.1 教学设计培养

体育专业的学生将来要成为体育教师和社会体育指导员,对参与体育锻炼的人群进行指导和帮助。无论对学生的教学还是对社会人员进行指导都需要在正式开展工作之前进行课程设计,了解所指导对象的基础状况,所在指导场地设施环境情况,以及教授课程内容的掌握和分析。根据以上了解掌握的资料,结合教学规律对所教授课程内容在总体上分为几个部分,每个部分应如何划分等内容进行详细的构思设想。作为一名合格的体育教师,除了掌握以上内容外,还要了解所教授课程在本专业课程中一共设置了多少种类以及相互之间的关系,在理解了这些不同种类的课程之间关系后确认自己教授课程在本专业总体教学规划中的作用和地位,或者说认识自己所受课程在整个专业课程系统中处于一个什么节点,这些信息的掌握和理解对于制定详细周密的教学设计有很大的帮助。

2.2 教学文件的撰写能力的培养

对教授内容的总体设计属于宏观规划,而课程的实施过程是微观的、具体的、有次序的和规律的。在课堂上教师或者指导员的每一句话、每一个单元的设计内容都直接作用到学生,影响着受教育者。因此,课时计划是最具体的对教育者实施教育功能的过程,当然,一节课有准备部分、开始部分、基本部分和结束部分四个部分构成,每个部分都有自己的特点和作用,这四个部分的内容如何具体的设计,以及它们之间的互相促进、相互补充,使四个部分有机的结合成一个整体,共同对受教育者实施教育功能,进而达到良好的效果。要想培养学生撰写课时计划的能力,首先要教会学生理解每个部分的作用和划分理由,每个部分内容结构和特征;其次,试着让学生自己模仿练习,比葫芦画瓢,任何事情都是从不会到会的过程,模仿是让学生更好地理解课时计划的结构特点,当然我们不能让学生仅仅停留在模仿阶段,要让学生灵活运用;再次,培养学生要结合学生的基础、场地设施状况和课程内容有的放矢的进行课时计划的撰写;最后,在课时计划设计合理的基础上,能够体现出人文思想和终身体育的思想,不仅能够学会运动技能,同时得到思想上的熏陶,为受教育者能够懂得体育、喜欢体育,为今后能够坚持进行体育锻炼奠定基础。

2.3 教学组织能力的培养

在进行体育教学和指导的过程中,指导者对受教育者的组织尤为重要,对教学效果有直接的影响,教学组织从课堂开始的整队集合到课堂基本部分的新授内容讲解贯穿,再到结束部分的放松总结贯穿始终。有效的教学组织可以节省时间,使教学内容连贯、紧凑、有层次,最终调动锻炼者的积极性和主动性,否则将会出现教学现状混乱,指导者教得很累,学员学的效果不好。组织能力的培养关键在于进行实践锻炼,要给予体育专业的学生足够的时间和空间进行实践的机会,学员能够认真地进行备课,大胆地进行实践活动,指导者首先要给与学员信心和鼓励;其次指导者要陪同学员一起进行实践,并及时给予学员的实践活动信息反馈,使学员了解自己的优缺点,及时进行调整实践计划,进行下一轮的实践活动,学员经过几次反复实践调整,学员的实践能力会得到很快的提高。

2.4 体育专业学生语言表达能力的培养

语言是人类进行沟通交流的媒介,也是人类进行学习的基本工具,通过语言可以把传授者自身具有的知识技能都表述给其他的人,体育教师或教练员进行指导授课,语言表达在体育教学过程中有详细讲解、简单提示等作用,可以在较短的时间内让学员理解讲授的内容。当然在体育教学中运用的语言和生活中仅仅用于生活交流的语言有所差异,指导者运用的语言需要简练、清晰,具有较强的逻辑性。对体育专业学生语言的培养相对比较困难,因为体育专业的学生语言已形成自己的习惯,尤其是很多来自于农村同学口音较重,方言较多,普通话不过关,这直接影响了教学效果以及与其他人的交流,语言的培养必须从基本的普通话点滴做起,对教学内容有总结提炼的能力。

2.5 技术保护与纠错能力的培养

体育教学是教授学生如何进行自身的肢体运动,因为学习者之间身体素质之间有很大的差异,在进行相同教学内容时会产生不一样的结果,当然有些动作还会有一定的危险,因此我们一定教会学生进行自身的保护和对他人的保护和帮助,尤其是在体操等技巧型的动作中都带有严重的危险性。无论是国家级健将还是普通的大学生,在体育锻炼中出现伤害事故的大有人在。而此时除了布置好必要的保护设施外,教师就要根据自身的经验,考虑到有可能出现的情况,进行人身保护,教师的保护不但增加了安全系数,而且更可以在心理上给学生以安全感;而教师做保护的前提必须是对所做技术结构和特点有深刻的了解,以自身丰富的训练经验为保护提供支撑,并且在安排活动时根据教学对象的实际情况,对活动进行加难度或减难度,以符合学生的实际需求。

技术保护是不让学生受到伤害,但并不能够解决学生学习过程中技术本身出现的问题。因此对于技术保护技能的要求同时更要求学生掌握纠正技术的技能,学生技能的形成遵循技能形成的定律,从仅能掌握技术动作的基本动作结构的泛化阶段,这一阶段,学习者的很多动作都会不协调、僵硬、多余动作较多,这时需要教师自身的技术水平高超,在学生练习过程中从不同的角度观察学生动作的谬误,通过有的放矢的辅助练习方法和手段,引导学生自觉寻找正确动作的感觉,进而消除掉自己以前出现的错误,如果学生不能独立完成纠错,教师必须明确指出学生动作中的不足与错误,及时进行纠正。通过演示正确动作,为学生建立感性认识,并且根据实践经验和理论知识,总结出学生容易普遍出现的问题,有针对性地进行指导,并且指导和纠正要相结合,边指导边纠正。

2.6 确立教学评价标准的技能

教学评价是课堂教学的非常重要的一步也是最后一步,运用科学合理的教学评价标准和有效的评价手段,才能够明确学生学习的效果以及教师教的效果,而确立教学评价标准的基础是教师对本课程的本质、知识点、技能水平以及教学目的具有充分认识和把握,进而制定出合理的评价标准。评价标准的难易度是评价标准是否具有可操作性的关键,对评价标准的难易度的把握成为教师技能水平的反应。在运用评价标准进行评价的过程中,要考虑到学习者的实际基础情况进行评价,既不能要求过高,也不要出现要求过低,出现学生动作松散现象,在评价的过程中既要体现大多数同学学习的效果,又要照顾到少数人的学习状况,把点与面结合好,评价要以鼓励为主,批评为辅。及时表扬技术动作和学习态度认真的同学,既提高受表扬者的积极性,又激励大家良好的学习态度,同时对极少数学习态度不认真的同学要给予相应的批评与帮助,让他们能够及时发现错误和改正错误,当然点到为止,一定不要伤害学习者的自尊心,以免造成反感情绪。同时过程性评价和终结性评价相结合的办法对学习者有的放矢的进行反馈,这样有利于学习者技术动作的形成和学习的积极性。

3 结论与建议

加强体育专业的学生教学的针对性和实践性,学生学习的理论知识和实践知识可以紧密结合,并能够应用到社会实践中去,培养体育专业学生实践的能力,同时提高体育专业学生的教学技能的培养。

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