高校篮球教学模式中“学导式教学”的应用①

祝珊珊

(内蒙古民族大学体育学院体育社会科学研究基地 内蒙古通辽 028000)

1 学导式教学的主要环节

学导式,其实就是一种启发式,是表现高校教学法的一种形式,也就是说学生可以通过老师的指导,能够去自学,能够去自练。这种学导式的教学法,基本的过程就是由6个主要的环节和谐地组成。

1.1 提示

提示,就是把新课导入,老师在课堂上将本节课的教学任务和目的提出来,激发学生们能积极地进行学习。

1.2 自学

自学,就是在课前学生能够预练,在课堂上能够自学和自练。这样把掌握的内容通过反复地学练,去发现其中的难点,提供其自学与教学的依据。

1.3 解疑

解疑,就是学生在课堂上提出问题后,老师让学生通过反复地练习进行相互讨论,然后老师给予辅导及轻松自己地解答疑问。

1.4 精讲

精讲,就是老师把教材总出现的重点和难点进行重点的讲解与示范。

1.5 演练

演练,就是学生反复地练习课堂上所学的内容,以及课后也坚持进行锻炼,旨在能将动作和技术能自如地掌握。

1.6 小结

小结,就是学生对所学的内容进行自我和相互的评价,然后掌握其“三基”的情况,当然,老师也可对自己的学生进行评价或者考核,并提出让学生对课外的练习不能忽略,以及要求学生预习下一节课的内容。

以上6个环节中,在学导式的教学中,最主要的是其中的自学、精讲和演练,而另外的如提示、解疑和小结只是辅助环节。

2 学导式教学的应用

高校篮球学导式的教学与其它形式的教学法如果两者相比较，学导式教学的优点会胜一筹,因为这种学导式,能够充分地发挥学习者主观的能动性,比如在老师的提示等环节下,他们可以主动地探索,开发着无止境的智力,进而激发出他们的学习兴趣。很显然,老师的这种学导式教学,能让老师得到事半功倍的教学效果。

过去的教学,这种学导式在体育教学里几乎没有研究和运用过,主要原因是体育的教学和其他的学科有些实质上的区别。比如,体育教学,它主要通过一些身体的活动,去体会体育项目的某些动作和要领,然后去掌握其中的知识,以及技术和技能;而其它学科,比如语文、数学、化学等,老师们都是要求自己的学生能进行或自主或积极也或是随手可得的思维活动,然后去接受他们所传授的所有知识与技能。

当然,对于体育教学,有个别需要技巧性而且又危险性强的体育项目,老师如果运用学导式教学,而学生在对这体育项目的动作和技术的要领没能掌握之前,就让学生去自学或自练,然后学生稍不留神的话,就会很容易地伤害到他们身体的某些部位,显然,这就限制了学导式的运用。另外,在体育教学中,还有一种叫讲解示范法,这种教学方法可谓是千篇一律,先是通过老师讲解,接着学生就进行练习,可是时间一长,学生的心理上,不知不觉有了厌烦的情绪,不仅如此,老师也是如此,总认为单一的教学方法难以有预期效果,看到学生们在课堂上各个提不起应有的精神,而且注意力也不集中等等,这样一来,势必会把学生们学习的积极性给抑制。于是,随着教学改革的不断深入,过去在体育教学中几乎不运用的学导式教学被适时地引入了进来。不容置疑,这对体育教学,特别是篮球教学的改革有了深远意义。

事实也是如此。在高校体育的课程体系里,其篮球教学是一项很重要的体育项目,不管什么级别的高校,都有篮球课程。可是在其高校,因为每所学校的教学环境和教学条件各不相同,所以每个学校学生的学习程度也各不相同,存在很大差异,例如有的学生已经是学校篮球队的队员,参加过很多的篮球比赛;有的学生来自偏远的地区,他们根本没有机会接触篮球。受这种差异的影响,老师如果还是采用以往的传统式“讲解示范”的方法,对基础好的学生而言,会致使他们产生不以为然的态度,有时还自豪地告诉大家,这些他们早就懂了、会了。然而,对那些根本没有接触过篮球的学生,因为没有过切身体验和感受,自然他们对老师的讲解示范法就难以理解和掌握了,相应的老师的教学也无法达到预期效果。

所以,体育老师在篮球教学采用学导式教学法后,他们发现可使学生练习发生明显的变化。

3 学导式教学的具体做法

3.1 引导

首先向学生先交代本堂课程的内容和任务,比如学习三步投篮技术、技能部分,老师会要求学生对投篮的一些基本动作要领掌握;其次简明扼要地向学生讲解在以后的篮球比赛中三步投篮会有哪些作用与意义;最后通过联想向学生展现曾见过的关于三步上篮的情景,使学生有意愿掌握投篮的技术。

3.2 自学

在课前,会写让学生们自己做一下相关的动作,那些基础好也会做的学生,他们自己是大显身手,于是老师提示不会做的学生要细心地观察会做的学生的动作,然后虚心地求教。这样一来,学习的气氛会格外热烈,进而学生主观的能动性都被调动起来了。与此同时,在大显身手和观察求教的过程中,不知不觉暴露出了很多的问题。这时,老师随着对学生情况的认真观察,为教学的下一个环节——解疑,就做好了充足的准备。

3.3 解疑

这样自学了数分钟,老师开始集中地解疑,有学生在自学当中,将遇到的需要老师解释的问题提出来。如有学生会问,一般是什么时候持球,持球的时候要先出哪只脚,还有既然是三步上篮,那怎么才算三步等等。面对这些问题,老师可以让会做的学生先来解答,然后在这基础上,老师再进行概括性的总结。

3.4 精讲

篮球老师在学生们自学和共同解疑的基础上,可以对三步投篮中技术的重难点针对性地进行讲解示范,这一步可以说是学生们自学时所存在的困惑、存在的问题以及其技术的核心所在。实践证明,其精讲,实则为过去的讲解示范,大大地加强了学生们的注意程度,几乎可说是那种全神贯注了。

3.5 学生练习

学生对“三步投篮”经过多次的学练,老师最后对学生进行考核时,如果是依照学导式的教学方法,其上篮技术的考核,能达到优秀成绩的学生可能会很理想,当然,与此同时老师们也能取得较好的教学效果。

教“三步投篮”时,采用的学导式,首先我对其规则不讲解,在上课之前向学生交代了教学内容目标,如“三秒违例”、“走步”,这些需要学生重点掌握；其次把学生集中组织起来进行比赛,在比赛过程中如出现了“三秒违例”、“走步”的现象,教师就吹响哨子,停下来及时指出“三秒违例”及“走步”的犯规现象,反复几次后,集中学生,对其进行详细的讲解和指导。让他们知道“三秒违例”是什么、区的界线是在哪里、规则要如何进行规定、如果在比赛中需要注意些什么。讲解完后组织学生继续比赛，在此期间反复吹响 “三秒违例”哨子。在这样反复练习的影响和教导下,在这比赛中学生慢慢加以注意,“三秒违例”的现象也会越来越少。这样一堂课结束后,学生不仅牢牢记住了“三秒违例”的规则,而且在其实践中能运用自如，何乐而不为。

4 结语

学导式的高校篮球教学运用应该明确一项最基本原则,就是老师主导的作用绝对地不能够忽视,学导式统一着“学”和“导”,他们还主要存在着教和学相矛盾的方面。所以老师们需要放手地让学生自己去自学和自练,这样,并不是在削弱老师主导的作用,相反的,是在对老师主导作用的要求提出了更高的层次水准。譬如这种学导式的教学,学生们自学或自练,首先都是通过老师的引导才进行的;其次学生们在练习的过程中体会到了其篮球项目的动作与技术,并发现了问题,同时还找出了难点；最后老师需要对学生们的思维善于恰当地引导,激发学生的探索兴趣,而且还需密切地注意和观察学生们在自学和自练当中遇到的问题,从精讲的环节里通过示范,把学生们存在的那些问题给解决,并突出其技术的要求与重难点。因此,这些都是需要篮球老师备课的时候用很多的经历,将其教学的设计做好,对学生实际的情况深入地掌握,使自己的教学得到良好效果。显而易见,这种学导式的教学是一套完整又严格的组织教学程序,即散乱中有秩序、自练中有学习、学习中又有导、学和导相结合。

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