目标设置理论在体育教学领域应用的研究综述

朱小江 颜军

(南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏宿迁 223800)

1967年美国马里兰大学管理学兼心理学教授E.A.Locke提出了目标设置理论,随后该理论逐渐为人们所熟知,并得到越来越多的关注。回顾目标设置理论的发展,较早见于管理心理学的研究中,后来逐渐发展应用到了体育运动心理学领域。目标设置理论被认为是一种激励理论,它主要通过设置不同的目标来影响个体的动机,结合自我和他人的评价来影响个体的行为,是激发个体实现目标的重要推动力量。

1 目标设置理论的基本属性

目标设置理论的具体应用,涉及到诸多的影响因素,其中一些属于目标的基本属性。已有的研究显示目标有两个最基本的属性:明确度和难度[1]。然而,在目标设置的应用过程中,时间因素一直无法忽略,因此,目标也应具有时间属性的特征。目标同时兼具众多属性的特征,单个属性却兼有不同的内容。从明确度来看,目标的内容可以是清晰明确的,也可以是模糊的。在人们已取得的认识中,明确的目标应是可测量的、数量化的目标,与模糊目标的设置存在差别,在教学过程中也可能有不同的效果。王勇认为[2],明确的目标设置有利于促进学生运动技能的形成和相关专项身体素质的增长。而另一些学者则在研究中发现[3]明确目标和模糊目标对教学效果的影响并无显著性差异。有关目标难度的研究表明[4],难度过小或难度过大的目标设置均不利于个体学习目标的达成,而中等难度的目标设置更为有利于激发学生的学习动机及成就感的实现,有利于学习目标的达成[1]。关于目标设置的时间,则应根据项目或内容的差异而有所区别。对于同一内容,时间设置过短,则会影响个体对学习内容的掌握;时间过长,又会引起个体的懈怠心理,引发无趣感,进而影响学习的效果。因此,根据学习的内容,设置合理的学习时间显得尤为重要。

基于上述目标属性的研究,我们可以发现,目标单一属性的功能成为众多学者关注的重点。然而在设置某一具体目标时,它的时间属性、明确度和难度是同时存在的,孤立的探讨其中单一的属性而或略了对其它属性的思考,显然是有违实际的。对于为数不多的把几个基本属性结合起来的研究中,目标难度的划分仍有待深化。对于个体来说,面对的目标难度仅用有挑战性的和没有挑战性的来进行划分,可能略有欠缺,毕竟在有挑战性的难度任务中,有些任务是可以通过努力来完成的,而有些任务则是无法完成的,因而其难以同类。再者,由于存在个体差异的原因,个体完成任务的能力是有差别的,在任务难度的界定上亦存在诸多困难,因此在具体的实践操作中应当有细致的划分。同时,在具体的目标设置过程中,如何设置目标的明确度与难度应成为人们关注的热点。明确具体,难度适宜,从学生的实际出发应成为学者们倾向性的选择。当然,基于目标设置理论现有成果的有限性,以及在实际研究过程中存在众多的变量因素,实验验证和完善发展目标设置理论在体育教学领域的研究仍显的非常迫切和重要。

2 目标设置理论对教学效果的影响

在体育教学领域,目前关于目标设置理论的研究是一个热点[5]。相比国外,国内的研究起步晚,但成果逐步积累。王乃虎等研究发现,在武术普修课教学中,长短期和短期目标设置组学生学习成绩优于长期目标组和“尽力做好组”[6]。周秀军也研究证实:短期和长短期目标组对篮球技术水平的掌握显著优于长期目标组[7]。虽然有众多的研究成果支持目标设置理论及其应用,但也有部分研究成果并没有支持上述结论,表现出了研究结论的不一致性。在Burton的元分析中,25个研究有15个研究支持不同目标设置对成绩有不同的影响,但另10个研究并不支持[8]。曾庆国关于跆拳道选修项目的教学研究也发现,长期目标组与尽力做好组之间差异不明显[9]。由此可见,虽然关于目标设置理论对教学效果的影响已有大量研究,但研究的结论还存在相互矛盾的现象。其原因可能有实验设计及操作上的差异,也可能在于实验过程中干扰变量的影响,甚至涉及理论本身的应用范畴等等。需要在进行众多的实验验证和深入研究的同时规范操作,严格控制干扰变量,方有可能使研究结果趋于统一。同时,在对教学效果影响的研究中,实验组与对照组的既定目标往往由从事实验研究的人员所设置,由于个体差异的存在,个体在获得一定知识技能的基础上,有可能会重新设置自我目标,这种不同的目标设置可能对实验的结果产生不同的影响。因此,如何有效控制和融合上述不同的目标设置也应成为研究的重点。此外,目标设置时间的也应得到关注。由于研究项目的内容可能存在差别,不同技术的学习掌握时间也不尽相同。所以,目标设置的时间应根据具体的研究内容,合理的设置,尽量避免由于目标设置的时间过短或过长而对研究结果产生影响。

3 目标设置理论的机制

目标设置理论属于心理学研究范畴之一,是动机理论的深化,在具体的应用过程中,与个体的心理现象密切相关。由此可见,目标设置理论的机制与个体心理现象的发生、发展规律联系密切。人的心理现象是一种异常复杂的现象,其产生的原因不仅可能来源于外在的刺激,也有可能来源于内在生理的变化,其产生的原因甚为复杂,因此目标设置理论的机制也可能是复杂的。目前,关于目标设置理论机制的研究已取得一定的成果。已有的研究认为,目标通过四种机制影响成绩[10]。第一,目标的指引功能,指引个体为实现目标,远离无关行动。第二,目标的动力作用,激励个体为实现目标,敢于迎接挑战。第三,目标影响坚持性,适当的目标难度可以影响个体努力的坚持性[11]。第四,目标对相关任务的知识或策略的唤起、发现、使用而影响行动[12]。上述目标设置理论机制的研究主要为心理学方面机制的阐述,缺乏对生理机制的研究。而且,以目前对目标设置理论机制的阐述,也许更适合理解为该理论的功能表现,而非其复杂机制的真正内涵。为此,笔者认为仍需进一步扩大目标设置理论机制研究的广度和深度,并融合心理和生化指标,努力探求其心理和生理机制。

4 结语

在体育教育领域,关于目标设置理论的研究仍存在许多需要改进和深入研究之处。在开拓思维,扩大研究对象和范围的同时,仍需进一步改进研究设计,探讨中介变量以及变量间的交互作用,严格控制无关变量,同时应用多种研究方法,积极借鉴其他学科的研究成果,丰富和开阔研究思维,促进理论的不断丰富和发展。

[1]张美兰,车宏生.目标设置理论及其新进展[J].心理学动态,1999,7(2):35-40.

[2]王勇.目标设置的明确性对高校攀岩教学中学生学习效果的影响[D].吉林大学硕士学位论文,2007.

[3]刘微娜,周成林.目标设置对乒乓球运动员接发球准确率及自我监控能力的影响[J].体育科学,2007,27(1)57-63.

[4]庞宇.体育教学中动机的培养[J].教学研究,2004,14(5):46-47.

[5]季浏.运动中目标设置研究的现状和存在的问题[J].山东体育学院学报,1994,10(4):1-6.

[6]王乃虎,白素丽.不同目标设置对武术普修课教学效果的影响[J].体育学刊,2004,11(4):67-69.

[7]周秀军.长期目标和短期目标设置对大学男生运动学习的心境和篮球个人技术的影响[D].苏州大学硕士学位论文,2006.

[8]Burton D,Naylor N,Holliday B,Goal setting in sport:Investigating the goal effectiveness paradox[M].New york: John Wiely﹠sons,ine-2000:239-268.

[9]曾庆国.不同目标设置对跆拳道教学影响的实验研究[J].体育研究,2006(6):162-163.

[10]杨秀君.目标设置理论研究综述[J].心理科学,2004,27(1):153-155.

[11]LaPorte,R.,& Nath, R. Role of performance goals in prose learn-ing[J].Journal of Educational Psychology,1976(68):260-264.

[12]Wood, R.& Locke,E.A..Goal setting and strategy effects on complex tasks.In:Staw,B.& Cummings,L.Research in organizational behavior.Greenwich,CT:JAI Press,1990:416-425.