试论高校网球教学模式的改革与创新①

任亚东

(江苏省淮阴师范学院 江苏淮安 223300)

随着经济的发展和文化事业的进步,我国体育运动正逐渐与国际接轨,尤其是中国选手在世界网坛不断刷新成绩,网球运动的全民参与热情不减。网球运动本身的高强度,快节奏,对身体素质的整体性要求,在一定程度上“提高自身科学锻炼的能力,练就强健的体魄”。作为高校体育教育教学中重要的组成部分,网球在提高学生身体素质,完善运动技能,促进学生身心健康等层面都发挥着不可替代的作用。

1 我国高校网球教学模式改革的现状

尽管我国的网球运动自设置课程以来,已经取得了长足的进步,而且经过多年探索,网球教学的模式也日趋成熟,网球教学模式以及教学方法领域仍然存在诸多亟待解决的问题。

1.1 传统单向教学模式仍然占据主导位置

长期以来,我国的体育教学领域一直存在着用训练理论代替理论教学的习惯。这样的模式不同于以赛代练的教学模式,只是过于强调示范的作用和重复练习基础上的技能习得。从积极意义的层面理解,这样的教育模式对于学生技术提高,技能养成有极大的示范带动作用。然而,倘若教师将课堂上的大量时间都用来进行示范指导,讲解,那么,学生不仅会对重复的技术动作产生厌烦心理,同时也难以调动起自身的积极性和热情。长此以往,学生自身在学习过程中展现出来的创造力和独立意识就会大打折扣。由此,网球课堂教学看上去效果很好,学生热情高涨,实际上,学生实际运动的能力较低,练习的主动性也相对欠缺。

1.2 传统大班教学模式仍然较为普遍

高校体育教学的大班制模式由来已久,这既是我国高校人才培养模式的直观展示,也体现出我国体育教学的连贯性和稳定性。体育教学大班制在一定的时期能够发挥人才优势和聚集效应,充分利用了高校教育教学资源,便于发挥社会主义教育集中力量办大事的优势。然而,由于师资设置、场地设置、课时设置等方面的原因,30多人的大班教学人数众多、课时时间相对较少又往往造成教学效果大打折扣。教师不能在有限的场地,有限的时间照顾到每个学生的学习进度,学生的接受效应自然会有所差别。对于网球运动而言,尽管它对于群体训练的要求同样重要,但是,更多的网球运动员更注重的个体技战术的提升和个体身体素质的完善。这样的要求下,大班教学显然是无法满足的,长此以往,势必会挫伤个体训练的积极性,不利于整个网球运动能力的提高和普及。

1.3 传统偏重认知过程的培养模式盛行

教育心理学指出,学习的过程很大程度上是一个对新鲜事物不断认知的过程。然而,一旦将认知的功能提高到体育教学,尤其是网球教学最为核心的理念之一,则显得有失偏颇。原因在于,体育教学,尤其是网球教学本身就是一个注重训练和技能运用的学科。这要求广大的体育教育工作者要充分发挥实践训练以及战术技能组合的作用,而不能缺失技战术训练,竞争意识培养,创新能力养成等事关当下现代网球基本需求的技能实战演练。事实上,正如有的学者指出的,当下过于强调认知的体育教育,尤其是网球教育模式,要在注重学生掌握技巧的同时,培养学生的创新精神。尤其要注重网球教学中,学生与他人配合意识的提高,通过培养练习兴趣和探索精神,适应高强度网球训练和实战演练的双重压力,进而让自身能力有所突破。

2 我国高校网球教学模式改革的应对策略

针对上述网球教学模式以及教学方法领域诸多亟待解决的问题,我们结合现代教育学理论知识,提出了强化领会式教学模式推广、网球小班教学模式的应用、尝试性的教学模式三种模式方法。

2.1 强化领会式教学模式推广

这种模式最早的倡导者是英国的霍普教授。在他看来,球类教学中,应该用领会式教学法代替技巧教学法,强调从教育学生技战术能力方面培养学生的认知水平和兴趣。从这种教学模式出发,教育教学过程包括了比赛介绍,概述,战术意识培养,技巧训练,动作完成,瞬时决断能力培养等几个方面。具体到当下的网球教学,就是要从如下几个方面入手进行教学模式的改进。一是研究网球项目的整体特征,从这一点入手进而落实到具体技能学习,然后再回到整体的运动和训练。二是真正贯彻落实战术意识,把战术意识教学贯穿到整个教学环节中去。三是突出网球运动的运动特性,对于一些细节类的运动不进行常规推动。四是注重网球比赛的形式和内容,以赛代练,在实战中锻炼学生对于网球战术的理解。需要指出的是,教学可以从比赛开始,到总结之类的比赛结束。实际上,这种教学方法是对传统意义上单向教学模式的反拨。在这种教学模式的引导下,教师与学生的关系和地位在一定程度上发生了逆转。

2.2 网球小班教学模式的应用

诚如上述,大班教学存在着诸多弊端,对于学生网球学习的效果而言具有一定的负相关性,小班教学的优势逐渐显现出来。传统的大班教学中,过多地讨论了教师在学生网球技能习得过程中的作用,而忽略了学生接受信息的另一个来源——共同学习的同学的信息传输同样不容小觑。换言之,一堂好的网球课,不仅仅是教师能够把握全局,而且学生之间也能够通过相互之间的交流来实现信息的交互传播。也正是在这层意义上,我们可以说,小班教学的优势恰恰显现出来了。在小班模式下,教师将学生分成若干个相互联系的小组,教师与学生之间,学生与学生之间能够充分交流思想和心得,进而相互切磋琢磨,不断提高教学的实际效果。当然,这种同学之间的自由组合既要有一定的科学性和合理性,也要充分尊重学生的自主选择。这样的效果才能持久。具体而言,就是要做到如下三点。一是通过对小组成员的优化来实现小组成员的确定。在网球教学过程中,教师应当充分权衡每个小组的特点,在每个小组中选出一个能够担当小组长的同学。充分发挥小组长的示范带头和模范引导作用,让每个小组都能形成一个团队,进而提高抱团学习的效果。二是制定相对完善而具体可行的教学目标。对于网球教学来说,这个教学目标应该小而且有力度,以便极大的鼓舞小组学生网球学习的热情和积极性。举例而言,网球动作训练中的发球一个动作就可以让每个人都制定合理的目标。一旦个人目标实现,小组目标以及团队目标也便能够尽可能快的实现。三是相互之间有一定的反馈和激励互动。倘若仅仅制定了教学目标而没有真正去落实,那么,目标就是一个虚假的存在形式。对于网球运动而言,每一个动作的进步都离不开激励,同样离不开对于既有动作的反馈性的强化。反馈的主要形式是相互评说。小组成员之间相互评说,小组指导教师对于小组成员进行评说,个人与团体之间的良性互动很好地促进了学生自身网球技术的提升,运动意愿也得到大幅度更正。

2.3 尝试性的教学模式

这种教学模式改变了传统意义上教学模式显示出来的被动应付的学习套路,采取一种主动探索的教学方法。对于高校网球教学而言,尝试性教学就是让学生去主动尝试,即便尝试的结果最终是失败的,经过尝试的学生所展示出的创造力同样会让学生自己感到吃惊。在学生自主进行网球相关动作分解练习以及群体性比赛练习的过程之后,教师再进行有针对性的指导和讲评。这样学生可以在教师指导下进行尝试性学习,而学生的主体性也在这一过程中,得到最大限度的完善。对于高校网球教学而已,这种尝试性的教学相长应该是多次而反复的行为。这意味着初次尝试以后紧跟着二次乃至多次的尝试。

3 结语

高校传统网球教学尽管取得了一系列的成绩,仍然存在教学方法单一,片面强调教学直观,巩固性的问题,学生往往过于消极被动。与其他类别的体育科目相比,课堂上略显沉闷,单调。这样并不利于学生学习质量的提高和人才培养的进程,对于传统教学方式改革的要求甚嚣尘上。由此,我们提出的三种教学模式在很大程度上能够推进传统教育教学模式的转型,促进高校网球教学呈现出更为活跃的推动力量。

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