健美操教学中“合作学习教学模式”的应用研究①

陈超

(黑龙江商业职业学院 黑龙江牡丹江 157011)

大学阶段的体育课程是学生习得运动技能的最后阶段,高等院校要抓住此阶段培养学生热爱运动、掌握运动技能并且指导学生终身锻炼的思想。因此,迫切的要求改变目前的体育教学模式,寻求一种新型的教学组织形式。被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,也是当代主流教学理论和学习方式之一的合作学习教学模式,[1]在体育课程中广泛的研究并进行实践应用。本文以健美操选项课为研究内容,进行理论与实践的阐述。

1 合作学习教学模式的国内研究现状

合作学习在体育教学领域中得到了广泛的应用,一些体育教育工作者已经开始对合作教学模式做出了相关的研究。比较有代表性的有“分层次目标教学”、“程序——合作教学”、“互助合作学习”教学、“互助探究合作”教学、“合作掌握学习”教学。健美操课程在高职院校体育课程中占有重要的地位,是深受女生喜爱的运动项目。在健美操教学过程中实施合作教学模式是非常有必要。在我国已有许多健美操教师对合作学习进行了系统的研究,其中一部学者是以大学健美操专选班女生为研究对象,采用合作学习模式与传统教学模式进行实验对照进行研究,另一部分学者把合作教学在健美操教学中的研究重点侧向与学生学习态度、学生心理方面的研究,从心理学的角度来检验合作教学在健美操中的应用。

2 研究方法

2.1 文献资料法

该论文根据研究需要查阅最新的相关资料,并在中国期刊全文数据库中检索收集,有关合作学习模式、健美操教学等方面的文献资料,找出他人研究的经验或结论,为研究奠定理论基础。

2.2 调研法

开展研究调查,了解其他院校此教学模式改革的最新情况,获取经验,进一步深入研究。

2.3 问卷调查法

针对该论文研究的目的与内容,学生的实际运动能力,设计了三份问卷:关于学生合作能力情况的问卷调查、健美操课教学情况调查、大学生人际交往关系量表。

2.4 实验法

分别选取黑龙江商业职业学院2013级健美操组合班两个班级的学生为研究对象,采用“合作学习”教学模式。

3 健美操教学中合作学习教学模式程序设计的课前准备环节

3.1 教师确定三个目标

为了更好的完成教学目标,我们把教学内容以单元的模式来完成,并且在每一个单元中划分为多个板块。教师在课前制定单元教学内容及目标包括,教师总目标;小组目标;个人目标。教师授课时能目标清晰,明确的分配教学任务。学生能根据目标和任务更有效的合作学习。

3.2 课前教师间的合作

让学生学会合作,首先教师团队要先学会合作。例如教授健美操课程的教师共同就教学目标、教学设计、教学方法与手段的选择等,进行研究讨论、设计合作内容、达成共识,这是课前教师间的合作。教师对实验班教学内容的设计,要求时间短、内容多、效率高,时间控制在每次课15～20min,目的是为下面的小组合作活动留有充裕时间。教师做好导演让学生尽情去表演,必要时老师要给予指导。

3.3 优化分组确定角色

教师根据学生的个人能力,包括学生的性格、运动能力、对健美操动作的掌握程度、身体的协调性等情况,把学生分为“组内异质,组间同质”的小组,每组人数为4～6人,小组成员在整个实验过程中始终保持不变。让小组成员为小组起个名字,并给小组每个成员分配任务和角色,使他们能够相互依赖、相互促进,并能承担一定的责任,为小组的共同目标积极做出贡献。

分成以下5种角色,(1)领操员角色也是每组的组长:负责每队的整体规划,带领队员练习新教的内容,复习上节课的内容。(2)纠错员,负责在集体练习和分组练习时纠正成员的错误动作。(3)指导员,负责指导小组成员动作完成的质量情况,如动作是否规范、准确到位。(4)编排员,负责编排健美操组合动作的队形变化、组织成员创编新动作。(5)裁判员,在进行教学比赛时,抽查个人或小组的完成质量,负责评判其他小组练习情况。

3.4 课前设计小组内合作活动

合作小组是合作教学的主要形式,合作内容的设计是开展好小组合作成败的关键。本阶段是整个合作教学过程的主导阶段,不仅时间长而且内容多、活动量大。教师要课前做好充分的准备,设计好合作内容与形式、设计小组合作的时间分配,根据成员特点分配成员角色,设计分组讨论内容等。

4 合作学习教学模式在健美操教学中的结果分析

4.1 能提高学生的人际交往能力

通过合作教学模式的运用,课堂上教师与学生之间增加了沟通交流的机会,教师能更清楚、准确的回答学生提出的问题,纠正学生的动作细节,与学生共同探讨健美操动作的构成、技术要点等。学生与学生之间增加了对健美操动作技术的探讨与交流,经常表达自己的观点,给组内其他成员提供建议,并有选择的接受他人的信息和意见。例如教师布置的分组任务,队形创编、组合动作的创编、造型动作的创编等,学生在分组研究与讨论时也是思想碰撞的过程,每个成员都积极的献计献策,在交流过程中肯定会出现这样那样的问题,集大家智慧达成共识,多次碰撞之后交往能力不断增强。在小组内练习的过程中学生可以轮流当小老师给其他的学生进行讲解示范,从而提高了学生的人际交往能力。

4.2 对大学生团队精神的影响

团队精神,简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。[2]通过合作学习学生改变了关注问题的角度,不在从个人的角度考虑问题,而是从小组也就是整个团队的成功与失败,进步快慢等方面去思考。团队的凝聚力得到了高度的体现,明确的合作意愿和合作方式则产生了真正的内心动力。[3]

4.3 对新型的师生关系的影响

在合作学习教学模式下,建立了师生互动,生生互动的合作载体。变传统型的“师道尊严,毕恭毕敬”为现代型的“良师益友,和平共处”。[4]

师生之间通过分组学习出现的种种问题,教师及时的积极引导、帮助解决,或鼓励学生想办法自己解决出现的问题,而不是学生不懂直接给学生答案,让学生通过思考独立的寻找答案,突出教师主导、学生主体作用,培养了学生独立完成学习任务的能力。学生在分组学习中“主体性”得到了充分的体现,学生真正成为了课堂的主人,把学习当作兴趣,把任务的完成当做乐趣,把教学比赛当做展现自我的平台,教师与学生之间相处融洽,沟通交流过程中了解他们的内心,知道他们对新教学方法运用的真实感受,对反馈的信息,加以完善和改进。真正的成为了学生的友伴型教师。

5 结论与建议

5.1 通过合作学习教学模式的运用,更好的为企业培养身体健康、心理健康、社会适应能力较好的合格毕业生

合作学习模式融入健美操课教学能够提高学生的团队意识和竞争意识,能更好的为企业培养身体素质好、运动能力强、身心健康、善于沟通、善于合作、适应岗位需要的合格毕业生。将合作学习模式融入到健美操课教学是可行的,对于推动传统健美操教学模式的改革和大学生整体素质的提高具有重要的现实意义。

5.2 形成操作性强的教学体系,普及应用健美操课程的教学之中

合作学习教学模式体系的研究还有待深入、系统,近年来课程改革方面的相关专家戴世红提出的课程整体设计和单元设计,姜大元提出的工作过程系统化等课程改革都有较完善的理论体系与实践框架,这些对于体育教法的改革起到了指导与借鉴的作用。合作学习教学模式在健美操中的应用还没有上升到理论完备,实践中可操作性强,可普及和推广的层面。

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,23(2):68-72.

[2]仝丽君.合作教学模式在普通高校健美操教学中实证研究——以江西理工大学南昌校区为例[J].当代体育科技,2012(18):50.

[3]贾会刚.合作学习在写作教学中的应用[D].学位论文,2012(3).

[4]高琦.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,2009.