运用小组合作学习提高体育教学效果的研究

范存芳

（如皋市开发区袁桥初中，江苏 如皋 226500）

小组合作学习就是通过合理分组，让学生之间进行合作，来实现教学目标，完成教学任务的一种教学策略。小组合作学习，有效地调节了教学过程中，学生个体与学生整体之间的矛盾，通过学生之间的相互沟通、相互协作，能够有效地促进初中体育教学质量和教学水平的提升。

鉴于此，本文就针对在初中体育教学中运用小组合作提升教学效果的问题进行了相应的研究，以袁桥初中2012级2个班级各50名学生为调查对象，希望能够对初中体育教学活动的开展能够有所启发。

1 结果与分析

1.1 运用小组合作学习对学生身体素质的影响

1.1.1 耐力项目分析 从统计数据分析，实验前，对照组平均成绩为262s，实验组的平均成绩264s，标准差为26.8；实验后，对照组平均成绩为230.4s，实验组的平均成绩221.4s，标准差为23.7。对照组与实验组的差值是-2，表示实验组同类指标不如对照组，实验后，对照组与实验组的差值是+9，表示实验组同类指标优于对照组。实验前的P>0.05，表示对照组与实验组的1 000m成绩不具显著性，实验后的P<0.01，表示对照组与实验组的1 000m成绩具有高度显著性。

1.1.2 力量项目分析 从统计数据分析，实验前，对照组平均成绩为173cm，实验组的平均成绩175cm，标准差为18.1；实验后，对照组平均成绩为180cm，实验组的平均成绩186cm，标准差为16.7。对照组与实验组的差值是+2，表示实验组同类指标优于对照组，实验后，对照组与实验组的差值是+6，表示实验组同类指标优于对照组。实验前的P>0.05，表示对照组与实验组的立定跳远成绩不具显著性，实验后的P<0.01，表示对照组与实验组的立定跳远成绩具有高度显著性。

1.1.3 柔韧性项目分析 从统计数据分析，实验前，对照组平均成绩为2cm，实验组的平均成绩1.95cm，标准差为5.1；实验后，对照组平均成绩为2.15cm，实验组的平均成绩4.3cm，标准差为3.9。对照组与实验组的差值是-0.05，表示实验组同类指标优于对照组，实验后，对照组与实验组的差值是+2.15，表示实验组同类指标优于对照组。实验前的P>0.05，表示对照组与实验组的立定跳远成绩不具显著性，实验后的P<0.01，表示对照组与实验组的坐位体前屈成绩具有高度显著性。

1.2 运用小组合作学习对学生运动技能掌握的影响

由统计数据可知，在实验前，对照组学生和实验组学生的排球技能水平基本无差异，而在实验后再次对学生的排球发球技术和垫球技术进行测试时发现，相较于实验前而言，学生的排球技能水平均有所提升。也就是说，在排球发球技术和垫球技术上，学生的整体水平有了明显上升，学生均提高了2 ～ 3个球。而对照组学生的技术水平虽然也有所上升，但是上升幅度则相对较小，相较于实验前而言，学生仅提高了1 ～ 2个球。也就是说，小组合作教学的方式比传统的教学方式，更有利于学生体育运动技能的掌握。所以，在初中体育教学中运用小组合作教学对学生运动技能掌握十分有益。

1.3 运用小组合作学习对学生体育运动兴趣的影响

由统计数据可以看到，对照组对体育课不感兴趣的7人，占对照组总人数的14%，感兴趣的人数为26人，占对照组总人数的52%；在实验组采用小组合作学习后，对体育课不感兴趣的2人，占实验组总人数的4%，感兴趣的人数为35人，占实验组总人数的70%。由此可见，小组合作学习更符合学生的实际需求，更有利于学生体育学习兴趣和体育锻炼兴趣的激发。

2 结论与建议

2.1 结 论

2.1.1 小组合作学习有助于提高学生的身体素质。小组合作学习在体育课堂教学中创设了一定的活动、游戏、比赛情境，以合作的组织形式来完成，就可以更好地激发学生对体育锻炼的兴趣，更有利于提高学生的身体素质，可以起到事半功倍的效果。

2.1.2 小组合作学习有助于学生运动技能的掌握。小组合作学习，有效地增加了合作小组成员之间相互协作、相互沟通的机会，学生能够通过教师和同伴之间的提示、纠正和鼓励，不断进行自我审视和自我提升，不但有助于学生技能的正确掌握，还对学生技能的巩固与发展同样产生积极的促进作用。

2.1.3 小组合作学习有助于学生体育运动兴趣的激发。在小组合作学习的过程中，学生在体育教学活动中的主体作用得到凸显，学生的自主性能够得到有效发挥，而且学生的智力因素和非智力因素等也均能够通过小组成员之间的相互沟通、相互协作得到有效地培养和发展，让学生积累了良好的体育学习情感体验，并营造了良好的学习氛围，从而使学生的体育学习兴趣得到了有效地保护和激发。

2.2 建 议

2.2.1 在小组合作教学时，选择恰当的分组方式是小组合作学习的首要任务，为了更好地管理和评价教学效果，在选择分组方式时，应该结合班上的整体分组教学方式，改变以前体育课分组按高矮顺序、男女分组的传统观念。如按学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素进行稳定分组。在分组之后还应该指导学生在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。在小组合作教学时要全面考虑学生个体差异，全程处理全体与部分的差距，全面提高学生身体素质。

2.2.2 在小组合作教学时，要培养学生良好的合作的意识是关键。要强化学生的主体意识，关注学生的情感和参与意识，在教学中应充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。同时，建立合理有效的运动技能小组考评制度是小组合作学习取是成效的重要措施。为了对各小组学习情况有一个准确公证的评价和提高小组合作学习的积极性，教师应与全班同学共同制订出合理有效的运动技能考评制度。

2.2.3 在小组合作教学时，教师要根据学生的爱好、兴趣不同进行分组合作学习指导，营造和谐的合作学习课堂气氛，要改变以往学生枯燥、单调的教学方式，丰富学生的活动学习内容使学生之间的人际关系亲切和谐，激发了学生的创造进取的动机。要不断变化教学方式让学生进行个人与个人、小组与小组的比赛、比快、比高、比远，来发展学生的身体素质，使学生在快乐中发展，在快乐中提高，让学生真正体会到体育改革的不同从中找到体育的乐趣。

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[ 3 ]胡生荣.呼唤有效的“合作学习”——兼谈“课堂教学”中的“合作学习”[ J ].陕西教育：教学版，2007（2）.

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