中小学篮球课堂教学探究案例

钟荣生

（乐清市育英学校，浙江 温州 325600）

中小学篮球课堂教学探究案例

钟荣生

（乐清市育英学校，浙江 温州 325600）

篮球是中小学体育教学中的一项主要内容，它贯穿于小学至大学的体育教学之中。然而传统的篮球教学却以标准的运动竞技为准绳，追求的是标准竞技运动中的技能与技术，忽略了学生自然发展和生活的客观需求，忽略了对学生能力的培养和兴趣的激发，更忽略了“以生为本”实施教学。在教学中，如果一味地让学生机械地练习，学生会很厌倦，收不到理想的教学效果；更谈不上什么趣味性和自主性。传统的篮球教学偏重于技术要领的传授，教学过程枯燥无味，形式远离生活实际，更难让学生以此作为健身的手段和素材。其教学效果，在很大程度上都明显地缺乏科学性和全面性，未能达到“育人”的目的以及使学生终生受益和促进其健康的功效。

【案例过程】

每个学期开学初第一节课，我就会对各班学生进行调查，根据学生喜欢参与体育锻炼项目和校本资源来开设体育课教学，学生喜欢打篮球，于是笔者就像大学专业课那样：先篮球基本姿式、步伐、移动……今天下午是3节连堂体育课，教学班级是五（2）、五（3）和五（4），教学内容是“篮球战术”。到了第3节五（4）班课，笔者还是像前2节课一样，做完准备活动，然后教授“篮球战术”，结果发现学生积极性越来越低，尽管每节课笔者都认真准备，竭尽全力可总收不到预料的效果，而且学生在练习过程中，笔者发现总有那么几个女生总是不断重复着她们的“节目”：一边聊天，一边当观众，难道学生真的喜欢体育运动不喜欢上体育课吗？可如果说是教学比赛，没等准备活动做完就迫不及待拿球奔向篮球场？这种情况在五（4）班表现尤为明显，正当笔者在为传统的“讲解示范—学生分组练习”教法而发愁的时候，我突想能否改变一下教学模式，尝试着打开这个僵局？

师：大家无精打采怎么了？你们喜欢上什么样篮球课呢？

顿时，学生打开话闸，便窃窃私语地嘀咕着，议论着……

生1：老师，我们要向男生那样打比赛！

生2：我们以前篮球接触得少，想玩，但不会玩啊！

生3：我们会基本篮球技术，五年级已经上过了，一点新意都没有。

生4：光靠练习不行，要在实践中磨炼才能提高。

生5：喜欢战术教学，喜欢模仿NBA巨星的动作。

学生的意见使我感到震撼，是啊！我忽略学生的个体，忽略了学生的运动需求，用统一地教同一内容，大多数人感到难受，我们这代人受竞技体育影响太深了，纯技术教学不能激发初学者的运动兴趣，体验不到篮球对抗性强，合作性高，成功欲望大的运动乐趣，这样容易抹杀学生参与运动的兴趣，难怪有的学生一边聊天，一边看比赛！

男生分组：按水平分组，形成由组长负责的稳定一组，实行“三个一”教学。每节课一练：以篮球基本技术为准备活动，如今天传球，明天跑篮……同学们轮流带操；一赛：以教学比赛形式。根据学生运动需求，有计划地渗透篮球基本战术；一模仿：学生通过收看NBA、CBA比赛，每节课一位同学上来模仿讲解示范，大家共同练习，这样既提高篮球技术，又提高了对动作要领的理解，加强了表达能力，于是学生渴望上篮球课的欲望增强了，还到处挑战，既增进友谊，又提高篮球技术水平。

女生分两组：按兴趣分组，打比赛一组，自主练习一组。比赛一组的篮球中重强调多传球，允许N次运球，球场上她们乐不失疲地奔跑，不时发出尖叫声，热汗淋淋，球场上全没了淑女的矜持，一股脑将泼辣劲全使出来，大大吸引了在场其他班的女生羡慕的眼光，参与的同学也像滚雪球一样不断壮大，另一组以自主练习，这两组是动态的两组，通过教师讲解自主练习，她们也渴望加入比赛的一组，随着水平的提高可选择到比赛组，比赛组的同学也可以到自主练习组练习。这时的笔者成了技术顾问，当练习时出现规则和技术纠纷时由笔者裁定与讲解。

生1：“老师，我投篮不准，怎么练？”

生2：“老师，运球时，球老跑掉总不听使唤，怎么办？”

生3：“老师，打比赛时，一碰到有人上前防守我的球就会跑掉，怎么克服呢？”

看着孩子们那份渴望获取知识的眼神，于是笔者又将学生反馈的问题进行统一讲解和个别辅导相结合，耐心给她们讲解。“放”和“收”相结，通过“要她学”到“她要学”对比，笔者体会到教的乐趣，而笔者也更轻松了……看到这一幕我很欣慰。

师：组织男、女队学生比赛并宣布比赛结果同时进行表扬。

【案例结论】

体育教学，有效的预设是基础，但是，多元的教育行为、多变的外界环境、复杂的学生内心、特殊的学科学习要求，组织整合往往能引发新的教学即景。灵活机动利用角色的转换，让他们更好地接受新学知识，充分受到学习的乐趣，充分体现了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系；创设了开放、民主的课堂氛围，尊重学生、理解学生和信任学生，从而使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。能使师生共享教学乐趣的方法，何乐而不为呢？本课教学，巧妙地让课堂出现了“放”的局面，合理的“收”，达到了意向不到的教学效果。

【案例分析与反思】

《新课程标准》的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。自由选择准备活动内容，打破以前教师统一组织学生做准备活动的教学方法，让每位学生都有一次展示的机会，自由组织练习比赛，这样能较好地调动学生的积极性，使学生自主地参与到课堂中来，较好地满足所有学生的需求，将因材施教落到实处，有利于使每一个学生都不同程度地得到发展，并形成完整的体育课程教学模式，达到提高教学效率、培养兴趣，锻炼意志品质，增强学生的身体素质的教学目的。

首先激发学生兴趣，充分发挥主观能动性，释放自己的能量，这样学生自觉、自律、自信、自强精神表现出来，团队精神和合作也会明显。放手让学生自己做，课堂是最具生命活力的地方，同时也可能是最缺少生命活力的地方，只有充分的“放”才意味着有活力、有创造，才充满生机！

其次合理的“收”是对学生的引导，就像放风筝一样，既要让学生放飞理想、活力，又不能让学生迷失方向。对教学方式的“放”是为了探索教学内容、规律，目的是为了在实践中寻求和收集答案。

本案例中主要采用实践探究教学法，围绕教学目标和教学重难点组织的每一次练习均为学生设置了相应的任务和要求，通过学生尝试体验，教师的点拨引导，既探究“怎么做”，又探究“为什么这样做”，探究式教学活动能有效增强学生的学习主体感，调动练习积极性，而且在思维参与下，能加深学生对运动技术的理解，提高学练质量。

G841

A

1674-151X（2014）02-130-02

2013-12-25

钟荣生，中教二级，本科。研究方向：中小学体育教学。