从人学视野角度谈对幼儿园体育教学现状的认识及探究①

谷长伟 文岩

(首都师范大学学前教育学院 北京 100048)

1 相关概念解释

1.1 人学的概念

通过查阅相关的资料我们可以查到:人学是系统研究人的本质、存在和历史发展规律的理论。教育中的人学主要包含三个方面的维度:从存在维度来看,教育是以人的存在作为根本出发点和归宿的;从生成维度来看,教育是引导人如何“做人”的事业,是一个培养人的巨大工程;从主题实践的维度来看,教育是对人进行双重构建的实践活动。

在国家提倡以人为本、构建和谐社会的大背景下,我们进行教育的最终目的就是促进人的发展,强调对人的价值观、健康观的培养,充分尊重人的尊严。以人为本的体育课程观就在于不仅要让学生掌握知识、提高健康水平、培养良好的体育技能,而且还要关注学生的情感、情绪、意志、个性等,关注学生的“内在尺度”,提高学生的生存质量,使学生有一个好的发展前景。

1.2 从人学的角度来看幼儿体育教育

幼儿阶段是人生的起步阶段,从人学的角度来看幼儿体育教育过程中也要以幼儿为本,最终的目标就是促进幼儿在体能、智能和人能三个方面的发展,强调对幼儿的价值、健康、尊严的关注,关注到幼儿的身体发展需要、情绪情感、个性、意志、生活等各方面。

2 幼儿园体育教学的现状

幼儿园体育教育主要是针对3～6岁的儿童进行的主要是以体操、基本动作与游戏、运动器械与游戏等为主进行的体育活动,目标就是发展幼儿的基本动作技能,增进儿童身心健康,培养儿童活泼好动的性格以及发展敏捷的思维,增强儿童体质的教育。

通过查阅近年的文献资料,笔者发现虽然早在1952年我国就有了新中国幼儿教育的第一个法规,强调幼儿教育的重要性,但时至今日却依然忽略幼儿体育的教育。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确规定:“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”,纲要中明确把体育放在第一位、健康放在五大领域之首,而且对幼儿体育的重要性、目标和任务等做了一些规定,但在实际执行过程中却比较难在各大幼儿园落实。在幼儿园的体育实施者的调查中,发现有的甚至不太理解体育,在体育教学过程中会不同程度地采取一些体育游戏,但是在强度是否合适、内容是否合理方面却有待商榷。

通过对文献资料的查询和对幼儿园实际走访大体上幼儿园体育教育的现状如下。

(1)对于幼儿体育教育理念上认识不足。理念上的认识不足,主要表现在政策与幼儿园实际教学存在着不相符合的一面。虽然目前幼儿园明确规定要对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育,但是在实际执行中并不是这样。幼儿园中孩子最终的出路在于去上一个好的小学,而小学教育中排在首位的是智育,在幼小连接的关键时候就出现了幼儿体育教育不得不让位于智育的局面。不少的幼儿园会举办各种各样的兴趣班,而且幼儿园以及家长也会要求教师在课上多重视幼儿智育的发展,这也就使得幼儿教育阶段排名第一的体育教育实际上是让位于智育的。众所周知,幼儿阶段是儿童身体发育的关键时期,速度、耐力、平衡、协调能力、灵敏能力等都会有明显的发展,而让位于智育的幼儿体育教育就会使得幼儿一定程度上错过这些能力发展的关键期。

(2)幼儿体育研究中对于作为“人”的幼儿的研究不够。在现代的学术研究中对于幼儿作为“人”的主体来说研究不够,既然作为幼儿体育研究,研究的对象当然是幼儿体育教育,而在实际研究过程中缺乏相关的专业语言和学术范畴,有的研究是从对于中小学生的体育研究中迁移过来的。另一方面,通过对文献资料、学前教育相关刊物的研究发现对于幼儿体育的研究相对较少,这也就表现出对于“人”的主体性并未得到显现。

(3)幼儿体育教育课程设置不明晰。大多数幼儿园虽然有体育课但是没有系统的体育课程体系,多数幼儿园存在着以游戏来代替体育教育的现象,有的体育活动实施者本身对于“游戏、运动和体育游戏还存在着概念不清的问题。其实幼儿园的体育活动往往是以体育游戏的形式进行,但体育游戏是一种融合了运动、游戏和教育指导于一体的身体练习活动,是幼儿园促进幼儿全面发展的重要手段。幼儿园的体育游戏大致分为三种:以活动性为主体特征的游戏、以有规则的游戏为主题特征的游戏和以发展体能为主体特征的游戏。

(4)幼儿体育教育的师资力量严重缺乏。目前在我国进行幼儿师资培训的中等和高等院校中仅有很少的院校开设有幼儿体育专业或者幼儿体育课程,在北京的幼儿师资培训学校当中没有一所学校开设幼儿体育专业。另一方面还有一个社会现实,就是在幼儿园教学中学科的分类与界定并不明显,并且在幼儿园实际教学中,幼儿教师常常要同时兼任几门课程的教学,这也就造成了多数幼儿园很难能保证有专门的教师来从事体育教学的局面。这两大方面的原因也就造成了幼儿体育师资力量的缺乏。

(5)学前体育科研薄弱。近年来随着学前教育一片形势大好,学前教育领域的研究取得了许多比较显著的成果,但是对处于学前教育和学校体育交叉边缘上的幼儿体育教育却较少有人去关注和研究,这也反映了当前学前教育工作中教育工作者对于学前体育的重视程度不够,科研意识不强。

3 从人学的角度谈对幼儿体育教育的发展策略

3.1 增强理念认识,用政府政策行为来引导

要想积极促进幼儿园重视幼儿体育教育,可以将幼儿体质健康状况与幼儿园的分类达标以及与幼儿园园长的绩效考核相挂钩,以此来促进幼儿园健康领域尤其是体育教学方面的相关政策、指标落实到实处,由此使得幼儿教育阶段身体健康才是最主要的特性得到落实,幼儿的身体机能和器官得以正常地生长发育,进一步为智育、美育打下良好的基础。

3.2 明晰幼儿园课程设置,完善幼儿园体育课程体系

要想实现体育对幼儿身心发展的重要作用,最重要的一点就是要明晰幼儿园的体育课程设置,采取各种方法完善幼儿园课程体系。体育课程的目标设置要根据幼儿的年龄特点以及社会的需要为依据,结合幼儿园的实际情况来设定学年目标、单元目标和具体到每一个活动的教育目标;体育课程的内容上要选择对幼儿的认知、态度、行为和情绪情感发展有帮助的目的性、适宜性、兴趣性、生活化和可操作性强的体育游戏,要树立“大体育”意识,将幼儿体育活动不仅仅局限在发展孩子的运动技能和体能上,可以让幼儿在活动的过程中渗透语言教育、数学教育以及科学教育等因素,促进幼儿的全面发展。

3.3 加强幼儿体育师资建设

幼儿园教师的体育专业素养决定着幼儿体育教育质量的高低,也是幼儿“人”的主体地位能否实现的保障。笔者认为可以从以下几方面寻求出路。

(1)在经过充分的研究和调研后,对有条件能够开设幼儿体育教育专业的高校鼓励其开设该专业,培养能够对幼儿身体结构、幼儿体质、幼儿性格及心理学、幼儿保健、幼儿体育活动的设计与指导、幼儿体育活动的实施、幼儿体育教学技巧等知识灵活运用的专业师资力量。

(2)幼儿园要加强幼儿园教师的体育专业知识与技能的培训,重视职后培训,通过采取理论培训、技能培训、外出观摩等活动切实提高幼儿教师的体育素养,使其具备在幼儿园开展体育教育活动,促进幼儿全方面发展的能力。

(3)引进专业体育师资,可以从体育专业院校招收毕业生,再通过幼儿园专业培训和实习、见习,把其培养成为幼儿园专门负责幼儿体育教育活动的设计与实施者。

(4)加强幼儿体育教育的科学研究,尤其是加强对幼儿体育教育中的“人”的研究伴随着国家学前教育形势的大好局面,幼儿体育教育实施者要抓住机会,积极开展行动研究或园本研究,不断推进幼儿体育教育的不断前进。举个例子来说,可以从如何借助体育教学的手段实现幼儿体质与情感、意志上的升华;如何在幼儿体育教学中实现师幼互动为主体的双向持续发展等。另一方面,要进一步加强幼儿作为“人”的主体的研究,从幼儿体质、幼儿性格特征、幼儿体育教育标准等方面进行基础研究,真正把幼儿体育教育作为主体,通过一系列的教育理念、课程设置、教学技巧与技能等将幼儿作为“人”的主体作用显现出来。

[1]周立耕.以人学世界观揭示教育本质的三个维度[J].教育探索,2007(8):5-6.

[2]谭红.“人学”视野下学校体育课程发展断想[J].体育学刊,2007,14(4):61-63.

[3]唐鸣旭.对桂林市幼儿体育教育现状的思考[J].体育世界：学术版,2011(5):56-57.