分层教学在中学体育教学中的应用①

曹明明

(江苏省昆山市玉山中学 江苏苏州 215300)

分层教学在中学体育教学中的应用①

曹明明

(江苏省昆山市玉山中学 江苏苏州 215300)

在素质教育背景下,体育教学承担着重要的教育任务,是提高学生身体素质和心理素质的重要途径。但中学生在身体上和兴趣偏好上的差异是客观存在的,教师要想促进学生的全面发展和共同进步,就必须采取更具针对性的教学方法。在中学体育教学中,运用分层教学法可以最大限度地处理好体育教学与学生素质发展之间的关系,为此,该文阐述了分层教学法在中学体育教学中的应用情在中学体育教学中开展分层教学的重要作用,并提出了分层教学的实施的建议。

分层教学 中学体育 素质教育 因材施教

素质教育的对象是全体学生，教育的目的在于全面促进学生个性的发展。体育作为完善学生素质教育和确保学生身心健康的重要环节，要从教学理念着手倡导以人为本。进而树立起以教师为主导、学生为主体的教育思想。因此，体育教学绝不能因面向全体学生而搞一刀切，要依据学生实际，真正做到因材施教。在中学体育教学中应用分层教学法就是在对学生合理分层的前提之下，对教学的内容、目标和评价等进行分层，进而对学生开展针对性的教学工作，确保每位学生均能开发自身潜能、学有所长体验成功。

1 在中学体育教学中开展分层教学的重要作用

1.1 实施分层教学的作用对象为全体学生

世界上没有相同的人也没用相同的叶子，所有事物天生都是有差异的。各学生之间首先最明显的差异就是体质，这是由遗传的相关因素决定的。人体具有较大的可塑性，特别是在青少年期间通过锻炼等，可显著的改善上述的各项指标。少年时期相对人们的体质而言是一个特殊的时期，人们的体质在此期间由渐变变为突变。人们的生长发育就像农作物一样，错过了“农时”也就意味着错过了生长发育的机会。差异其次体现在学生掌握运动的能力方面，部分学生学习掌握技术动作较为困难，这与教师所开展的教学方法、倡导的教学理念息息相关，因此可以认为是教师培养的不到位导致学生间的差异。从学生的角度讲，其的素质和掌握技术的能力有差异，部分学生的思维和学习能力较差，我们要明白学生的掌握能力是有差异的。差异再次体现在学生的锻炼习惯上，好的锻炼习惯的养成对学生有着较高的要求，只有那些有着较好心理素质和自我教育能力的学生才能养成此习惯，当然在此期间肯定离不开教师的指导与严格要求。那些没有良好锻炼习惯的学生，随着时间的增长身体素质也逐渐变差，并且学生的身体素质差异还会受到自然、家庭和社会环境的影响。学生智力的水平、掌握技能的水平、生活环境等诸多因素的影响，决定着学生身体素质的差异性，所以，要在体育教学活动中运用分层教学法。

1.2 在体育教学中实施分层教学更有助于提高学生的素质

现行的应试教育重视选拔，以成绩评判学生，素质教育则与其完全不同。后者注重提高学生的基本素质，将学生视为主体主张全面性原则，力求每位学生均能和谐自主的追求个性化发展。要客观的了解自己所有的教学对象，并在此基础之上对全体学生进行层次划分。依据学生特点制定不同的练习要求，最大限度的调动学生学习的积极性，进而提高学生的身体素质，实现学生的个性化发展。

1.3 实施分层教学有利于学生主动开展自主学习

部分学生的天性比较懒惰，身体素质也比较差，又有着一定的自卑心理认为自己的技术不如别人，长此以往极易产生厌学情绪。兴趣是改善学生学习状况的关键。实施分层教学，创建轻松和谐的课堂气氛，便能提高学生的学习兴趣，学生在体育课堂上也就会端正自己的学习态度。教师指导学生要视学生情况区别对待，因其层次而提出不同要求，不以学生的成绩排队，确保学生在课堂上能够认真的听、专心的思考、刻苦主动的参加训练。

1.4 在中学体育课堂实施分层教育有利于考核机制的完善

通过考试有助于教师获知自身的教学效果，发现自身教学工作的不足，令学生及时了解自己对知识的掌握情况，可以说考试是教师和学生赖以获得讯息的重要反馈机制。但在实际教学活动中更多的是为了考试而考试，忽视了学生间因身体素质、形态、体质年龄等诸多因素所造成的明显差异。如若在体育教学活动中应用分层教学，教师则会依据学生具体学情，如起点和学习能力等，设定不同的教学目标，采用不同的考核标准。

2 分层教学的实施

2.1 系统全面的了解教学对象的情况

分层教学开展的前提要求：教师应当对自己学生的具体学情做全面了解。全面的了解每位学生的具体学情虽然要耗费大量的时间和精力，但为了确保教学层次教学内容与目标制定的合理有据，教师必当要严格落实这一环节。教师在新接手一个教学班级时，不妨通过调查表格的方式(表1)来对全体教学对象的身体素质、体质特点、年龄等信息做一个大概的调查。还可选择不同类型的活动项目来对这些教学对象的身体素质进行初步的了解。如可开展立定跳远、坐位体前屈和短跑等。同时在日常的技能课堂教学中，为每位学生建立档案记录其运动技能的掌握情况。教师了解了全体学生的具体学情，才是迈出了分层教学的第一步。

2.2 进行层次的合理划分

教学层次的划分必须要在教师对教学对象做系统的了解之后才能开展，了解教学对象的详细讯息是分层次教学的基本要求。这里的层次划分要考虑到多方的影响因素，远要比教学分组复杂的多。所要考虑的因素包括：学生的具体学情、性别和体质状况等。并且教学层次的划分也是动态的，即要随着教学内容和学生实况等的变化不断进行调整。例如：在进行田径教学中，可将学生分为快、中、慢三个层次;在力量训练时，可将学生划分为强、中、弱三个层次;针对某位同学而言，在田径练习时由于其的奔跑较强可能被划分到快组，而在力量练习时其又可能因为力量较弱被分在弱的层次。因此，教师在划分教学层次时一定要考虑到教学内容和学生的实况等因素。

2.3 依据课程标准,在教学总目标的指导下,为各层次制定出合适的教学目标

在完成了教学层次的划分之后，紧接着要开展就是教学目标的制定。在该环节需要各体育教师明白这一点即教学目标的制定要服务于教学总目标和课程标准。另外，体育教学的总目标和课程标准以及相应的教学内容等都有着系统的规定。体育教师只有在详细了解了课程标准和教学总目标的相关内容后，才能制定出符合各个教学层次的教学目标与相关要求，才能妥善处理好分层教学工作。例如在开展篮球的行进间双手投篮放入教学活动时，教师可以在教授第一节课是时记录好学生的学习进程，并依据记录结果将学生划分为快、中、慢三个教学层次，对被划分到快层次学生的教学要求为，不仅要熟练的掌握技术动作，还要在将其运用到比赛，并在考核中取得优异成绩。对于那些被划分到中慢层次的学生而言，教学目标要求学生有参与学习的热情，能够比较熟练的掌握相应的技术动作，在考核中取得中等或良好的成绩。

2.4 参照不同的教学目标,选用合适的教学方法

教学目标的制定绝不能一概而论，不通层次要有着不同的教学目标，并为其选定对应的教学方法。敲定出合适的教学方案，该教学法也就成功了一半。例如，在进行田径教学中，可将学生分为快、中、慢三个层次，要求快组的学生以提高自身无氧代谢能力为主要锻炼目的，多开展放松快速跑。如可开展60m重复跑等。对于那些中低层次的学生来讲，主张其多多练习技术动作，主攻快速完成动作的练习。如可开展：高抬腿跑、后蹬跑、快速摆臂和起跑练习等。

2.5 完善反馈和激励机制,对教学层次的划分进行及时调整

每位学生都有自身的长处，相对而言也有自己的不足。学生的能力和现有水平也不是一成不变的，随着其接受教育的深入其的能力和水平也会进一步的得到提高。因此，不可将任何一位学生长时间的划分到中下游的教学层次，也不能给中下游的学生冠以差生的称谓，更不能将分层次教学理解为对学生的按成绩排队、轻视差生的手段。否则，势必会打击中下游学生学习体育的积极性和信心，不利于其身心的健康发展。所以，一定要令学生清楚自身所在与前一层次的教学目标，完善系统的信息反馈机制。并开展施行教学层次的末尾淘汰制度，保持教学层次划分的灵活性，以便能够对其进行实时调整。如此就能确保分层教学有着较好的流动性，学生也始终有着明确的努力方向，从而不断的激励着学生向着更高层次努力奋进。最后必定会在班级内形成一个你争我敢赶的竞争氛围，大大提高学生的积极性。

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G807.3

A

2095-2813(2014)11(c)-0073-02

曹明明(1979—)，男，江苏昆山人，本科，中学一级(中级)，研究方向：学校体育学。