大学生学习投入研究及其提升策略

许俊卿+谭英耀+侯雪莹

摘要：大学生学习投入是指大学生在学习过程中行为、认知和情感三方面的投入程度。采用定量研究和质性研究互相印证的方法研究大学生学习投入度。定量研究采用对广东省四所高校2600名大学生的问卷调查，质性研究则调查91名从大一到大四的学生的学业成绩和学业自我分析报告。结果显示：大学生学习投入情况总体是中等以上水平，是否“985”高校、是否独生子女、不同生源地三方面无明显差异；有明显差异的是，女生的行为投入显著高于男生，贫困生的情绪投入明显低于非贫困生，工科生的学习投入度最低，医科生的行为投入最高，但其情绪投入最低；大学四年学生的学习投入度呈现“高—低—高—更高”的趋势。对此探讨提升大学生学习投入的几点对策。

关键词：大学生；学习投入；定量研究；质性研究学习投入反映了学生对于正在经历的学习活动的投入程度，是衡量学生学习过程质量的一个重要指标。近年来，越来越多的学者开始关注学生的学习投入研究，因为大学生学习投入对学业收获的影响比院校环境和学生家庭背景等“输入”因素更大[1]。所以大学生学习投入研究已经成为世界各国高等教育界共同关心的热点问题。

一、研究方法

本文运用定量研究和质性研究互相印证的方法进行研究。本次定量研究分为两部分，第一部分是抽样调查，采用Fredricks在2004年对美国的问题中学生进行研究而提出的测量方法，即从行为、认知和情绪三个方面来构建学习投入的维度。经过廖友国等人的测试，此方法的信度、效度良好[2]，因此用此测量方法编制问卷。具体来讲，行为投入主要分为课堂表现和课后时间安排两方面；认知投入主要分为元认知和认知策略两个方面；情绪投入主要分为学习兴趣和学习体验两方面。问卷总共20个项目，项目选项采用5点自评式量表，1表示“完全不符合”，2表示“比较不符合”，3表示“基本符合”，4表示“比较符合”，5表示“完全符合”。本次共发出调查问卷2600份，其中“985”高校选取中山大学，按照文、理、工、医四个专业分类发放问卷；普通本科院校选取广东工业大学的工科，广州大学的文、理科，广东药学院的临床医学专业和广州医科大学的口腔医学专业，每个专业、每个年级各发出85份问卷，共收回2780份问卷，有效问卷2445份，无效问卷335份，有效率为87.9%。第二部分是全额调查某大学某个专业从大一到大四的91名学生的学业成绩和学业自我分析报告，验证抽样调查结果和研究影响大学生学习投入的相关因素。

二、研究分析

（一）大学生学习投入的总体状况

如表1所示，大学生学习投入情况总分为3.08，总体水平是中等以上。行为、认知和情绪三个维度的得分分别是3.02、3.09和3.12，都是在“基本符合”这中间档偏右水平。其中，行为投入度最低，说明大学生在某种程度上存在知行不一；情绪投入度最高，说明学习带给他们的体验和兴趣还是可以的，只不过学生受网络、娱乐等各种诱惑，有时难以控制自己的行为。从表2可以看出，得分2分以下（包括2分）的低度投入组占比只有5%；4分以上的高度投入组占比也比较少，只有5.3%；其余都是在2

表1总体情况

N总分行为认知情绪总体24453.08±0.593.02±0.693.09±0.693.12±0.69

表2成绩分组

分数区间N百分比平均分≤21235.0%1.82±0.19241295.3%4.29±0.22

图1是否“985”高校图2生源地比较图3是否独生子女·课程与教学·大学生学习投入研究及其提升策略（二）大学生学习投入的差异性比较

1.性别差异

从图4得知，男生和女生在认知、情绪方面无明显差异，说明大家在对待学习的元认知和认知策略方面态度和水平几乎一致；在学习兴趣和体验方面，女大学生虽比男大学生分数略高一点，但无明显差异，没有统计学意义；但在行为方面，女大学生的分数显著高于男性（P<0.05），说明女生更有自控能力，她们把更多的课后时间用来学习。据访谈历届学生发现，男生平均每天课后会用一个半小时到两个小时晚自习；女生会比男生多一些，一般会学习两个半到三个小时。除了时间投入之外，或者也可以说目前这种高等教育模式更适合女生。学习投入行为的不同带来的差别是巨大的，以2012-2013学年对某学院某专业某年级的91名学生进行的质性研究来作印证，女生的学习收获比男生大很多，学业成绩排在年级前30%的学生中，女生占86%，男生占14%；免试研究生女生占90%，男生只占10%。《时代周刊》网站撰文说，越来越多的男孩因成绩不佳离开了学校，学校教师在管制并惩罚男孩特有的、果断自信的社交性格，变得对男孩不友善。

图4性别比较 2.经济影响情况

家庭经济对学生的学习投入有明显的影响。如图5所示，家庭人均收入600元以下的学生学习投入在情绪维度的得分最低，在认知和行为方面没有明显差异。对2012-2013学年某学院某专业某年级的91名学生进行质性研究，结果显示：情绪的投入对学习收获有显著影响。通过表3可以看出，全体学生的总平均绩点为3.1730，最高绩点为4.1429，最低绩点为0.415，不及格率为10.99%，平均每人不及格科目为0.2088；家庭经济困难学生的总平均绩点为2.8971，最高绩点为4.12，最低绩点为0.415，不及格率为22.22%，平均每人不及格科目为0.5555。由此看出，家庭经济困难学生的总平均绩点、最高绩点、绩点优秀率都低于年级的平均水平，并且家庭经济困难学生的不及格率、平均每人不及格科目都高出学院平均水平大概一倍。通过对这些数据的对比分析，我们不难得出：家庭经济困难学生的学习成绩总体上要差于家庭经济条件较好的同学。他们由于家庭经济困难，面对学费和生活费无能为力，学习时心情不宁静，没办法安心学习，不是在学业和挣钱之间挣扎就是缺乏自信，情绪的投入较其他家庭经济条件较好的学生要低。有一个贫困生在来信中说，虽然自己周末经常复习看书，但却没有真正用到心，总是考虑自己应该出去当家教还是在家学习，结果什么书都看不进去。

图5不同家庭收入的学生学习投入比较

表3经济困难学生与全体学生的学业情况比较

全体学生家庭经济困难学生总平均绩点3.1732.8971最高绩点4.14294.12最低绩点0.4150.415挂科率10.99%22.22%平均挂科数目0.20880.5555绩点优秀率（大于3.5）26.37%10.53%

3.专业差别

从图6看出，各专业学生在行为和情绪方面的得分有显著差异。医科专业学生的行为分数显著高于其它专业学生（P<0.05），文科和理科学生的情绪分数显著高于工科和医科学生（P<0.05）。我们在长期的实际管理实践中了解到，医科课业负担比较重，学生不得不花更多的时间来记忆。部分医科大三学生反映，他们极度厌烦过分读书，甚至到了看到书就要吐的程度。但是想到不坚持读下去，考试就会挂科或者成绩不理想，因此只能忍着看下去，结果考完试后一个月他们都不想看书。这种过分的应试教育必然使他们没有好情绪，长期这样会使医科学生身心不健康。文科和理科学生的情绪分数明显高于工科和医科学生，说明相对而言他们可以按照兴趣来学习，学习的心态和体验比较好。但不管是在行为、认知还是情绪方面，工科学生的得分都最低，说明工科学生的学习投入度最低。

图6不同专业的学生学习投入比较 4.年级差异

如图7所示，二年级学生无论在行为、认知还是情绪方面得分都是最低，一年级比二年级略好一些，但总体还是三、四年级的学生得分高些，特别是其认知分数显著高于一、二年级的学生，大学四年学生学习投入度呈现“高—低—高—更高”的趋势。访谈历届学生的结果与问卷调查结果一致。访谈对象反映，大一的时候读书还是比较认真的，担心输给其他同学。经过一年的适应，大二就有点放松了，学习就没有那么积极了。这是由于对学校周边环境比较熟悉，同学结伴出去玩以及各种社交活动、网络娱乐活动的次数多了。到了大三，发现很多同学都“走”在自己的前面，想到以自己现在这个状态将来找工作时的种种困难，于是就有压力了，自己就又开始努力起来，学习也变得积极，会经常去上晚自习，考前也会很积极地复习，认认真真对待每一门课。到了大四，会主动接触老师和师兄师姐，了解毕业后的生活会有多少种情形并尽早作出规划，知道了自己的未来在何方，就会比较有动力。所以大学四年学生学习投入度呈现“高—低—高—更高”的趋势。

图7各年级学生的学习投入比较 三、对策与建议

学习投入作为学生真实的学习过程和状态的反映，对学生的学习收获起着重要的作用。研究结果表明，当代大学生的学习投入总体呈中等水平，有一定的提升空间。不同群体学生在学习投入各方面又存在差异性，因此，有针对性地提出相关的对策建议来提升大学生的学习投入非常有必要。

（一）开展志向教育，提升大学生的人生境界和成就动机

现代社会实用主义、消费主义、物质主义深刻影响着大学生的价值观，在一定程度上消解了精神追求的“崇高性”，部分大学生不再追求人生的高度和生命的厚度，满足于一味的享乐和消遣。有学者认为文化是一套蕴含意义和承载价值的符号体系，无论宗教、伦理，还是哲学、艺术，都以特定的方式建构着世界和人生的意义及价值体系，其中最核心的问题就是人的终极关怀。学校要引导学生开展读书活动，特别是学习投入度最低的工科院校，要充分发挥“以文化人”的重要作用，让文化赋予学生以世界和人生的意义和价值。同时通过志向教育，激发学生的成就动机，转化混吃懒散、学习投入度很低的学生，提高大部分学生的中等学习投入度，保持学习投入度高的学生继续勇猛精进。

（二）开展尊师重教教育，提高课堂学习投入度

在学习投入三个维度中，行为投入得分最低。访谈的学生也讲到，老师讲得好的、吸引大家的课肯定会认真听；老师讲得不好的或者是大家认为这不是很重要的课，到的人就会少，去的人也早退，在那里听的其实也是在看别的书或者刷微博、发微信；也有个别学生不管老师讲得如何，自己一味睡觉。我们认为可以开展上课模拟大赛，让学生体验到如果自己上好一堂课，要投入多少精力备课，而且对课堂的组织、语言表达等相关素养的要求很高。通过上述方式，让他们切身体会老师上课的劳动付出和精神压力，从而提高学生尊师重教的自觉性。

（三）倡导大学生建立学习共同体，促进学习过程的互动

教师不可能把知识完整有效地传送到学生的头脑中， 因而教学质量的保证在于学生的学习， 尤其是合作学习效果会更佳。因为学习互动因子对学习收获有较高的解释力。[3]我们就这问题对2012—2013学年某学院某专业某年级的91名学生做全额调查，发现全年级学业成绩平均分为81.7，最高绩点为4.14，最低绩点为1.40，挂科率为10.99%，人均挂科数目为0.21。有学习伙伴的学生的总平均绩点为3.26，最高绩点为4.12，最低绩点为2.60，挂科率为0%，人均挂科数目为0。这说明有学习伙伴的同学学习收获更大，学习成绩更理想。我们还统计了十对男女同学结对学习的情况，发现男同学的成绩比女同学好，也就是说男学生的学习收获要比女学生大，证明在学习行为投入一致的情况下，男学生的学习效能更强。所以男女同学组成学习伙伴，可以优势互补，结伴学习将增加高校学生整体学习收获，从而提高高等教育的质量。

（四） 尽快建立贫困大学生群体综合救助体系

贫困大学生群体的困难表现出综合性，因而在完善贫困大学生群体经济救助制度，以应助尽助的精神理念落实助学政策，加大经济救助广度与力度的同时，应该建立贫困大学生群体心理援助制度，包括学习心理辅导，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，排除不良的情绪；个性心理辅导，引导学生对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析，寻找闪光点，消除自卑心理；人际交往辅导，培养人际交往的技能技巧，克服人际交往中常见的心理问题，树立开放、积极的人际交往观，激发受助学生的信心。通过跟进受助学生的学习状况，督促受助学生聚焦学习，崇尚真理，落实人心向学的理念。

（五） 改革医科的教学模式和考试制度，变应试教育为能力教育

加强问题式教学，以一个实际的临床问题为起点，引发一系列相关的基础知识和临床技能方面的问题，由学生共同讨论，最后得到满意的答案。这种教学方法有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，打破传统的学生被动接受知识的教学模式。此外，开展实践教学、床边教学，加强师生互动，注重动手能力、专业技能培养。考试考核应摒弃单一的卷面考试，结合操作考核、论文考核等形式，减少机械背书、应试教育成分。

（六）开展大学生生涯规划教育，引导学生制定大学规划，找准人生目标

南方某大学设计了“成长轨”（见图8），让大二学生填写。学校把希望学生重视的九方面即学习成绩、课外锻炼、集体活动、公益情况、游学经历、任职情况、课外阅读、课外竞赛、文章发表情况等做成十八宫图，名为“成长轨”。九宫总结大一的情况，另外九宫规划未来目标，引导学生正确认识

图8南方某大学设计的“成长轨”

和把握自己在大学时期的学习、生活、工作等，目的是给学生导航，让学生入轨，帮学生纠偏，避免学生陷入二年级迷失期，使学生大学收获最大化。我们认为这一做法值得推广。

参考文献：

[1]王纾.通过对2009年“大学生学情调查”数据进行结构方程模型路径分析[J].清华大学教育研究， 2011，32（4）：24-32.

[2]廖友国.大学生学习投入问卷的编制及现状调查[J].集美大学学报（教育科学版）， 2011，12（2）：39-44.

[3]汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究——基于2012年“国家大学生学习情况调查”数据分析[J].中国高教研究， 2013（1）：32-36.endprint