《大学计算机》MOOC研究及应用

罗刘敏　侯桂云　孟芸

摘要：MOOC是一种新型的在线课程模式，目前在国内外受到很多高校及学者的关注。介绍了MOOC的起源发展，阐述了其所面临的机遇和挑战，分析了我院实践应用的状况，所遇到的问题及解决方法。

关键词：MOOC；教学改革；教学模式；线上学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）31-7375-02

Abstract：MOOC is a new type of online curriculum model， at present by many universities and scholars at home and abroad. Introduces the origin and development of MOOC， expounds the opportunities and challenges， analyzes the application practice of our academy status， problems and solutions.

Key words： Massive Open Online Course；teaching reform； teaching mode； online learning

1 概述

大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）是通过基于主题或问题的讨论与交流，将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起的新兴在线课程形式。虽然MOOC这个概念2008年就已提出，但是直到2011年秋季才为世界周知，因为由Sebastian Thrun和Peter Norvig两位斯坦福大学教授在网上开设的“人工智能导论”课程真的做到了“上万人同修一门课”，世界为之振奋。2011年秋天，斯坦福的Andrew Ngand和Daphne Koller基于自己的MOOC实践开办了Coursera，到2013年1月，Coursera已经谈妥了33所大学20个门类的213门课程。2012年5月，一向在开放教育这块领域比较沉稳的哈佛大学宣布与MIT合作成立非营利性组织edX，也向世界各国的顶尖大学发出邀请，一起在开源的平台上提供开放的优质课程。2013年5月，包括清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学和韩国首尔大学等6所亚洲高校在内的15所全球名校也宣布加入edx。2012年2月Udacity开通，一时间风起云涌，加入者众多。

我国由教育部、省市教育部门主导以行政手段和官方项目投资进行高等教育课程开放，虽投入了大量的经费，开发出的网络课程数量也十分可观，但在高校师生中的实际应用和影响却极为有限，尤其在河南省各个高校关于MOOC的开展基本处于理论阶段，唯独河南理工大学万方学院郑州校区在2014年秋季开启了第一门MOOC课程。

MOOC以共享优质教育资源著称，势必会掀起教学模式改革新的浪潮，影响规模将进一步扩大，使得传统的教学方法受到一定冲击，甚至会推动整个教育的巨大变革。

2 《大学计算机》教学现状分析

在高等教育中，要以“能力本位”的指导思想，针对职业岗位群对应用计算机人才的知识、能力、素质的具体要求，建立较为完整、科学的计算机理论教学体系和实践教学体系。因此，深化三本院校《大学计算机》教学的改革，必须首先从计算机教学模式、教学方法和教材模式改革人手。《大学计算机》课程教学必须在以知识学习、技能训练和能力培养“三结合”的课程结构模式下，实施“懂理论、多实践、重能力、求创新”的计算机课程培养模式。改革理论课程教学。培养基础扎实、可持续发展的人才。

近年来，在大学计算机的教学中，主要出现有以下几种教学模式：粉笔加黑板的“师讲生听”式的教学模式；“讲练分离”的“课件”式教学模式；“老师示范，学生模仿”式的“演示练习循环”式的教学模式；自主探索学习；任务驱动式教学模式。分析以上的教学模式都有一定的优点，只适用于教学过程中的某一环节，但总体上是以教师和知识为中心的传统的教学模式，不能很好的激发学生深层次学习、主动学习，同学们不能通过亲身的体验和探究去学习，很难为学生搭建起知识和意义建构的空间，不利于学生自身能力的培养和全面发展。最新出现的MOOC教学作为一种新的教学方式，融入时代的浪潮中。一方面对教师而言，教师创造性探索教与学相结合的教学结构，由学生学习的指导者变为学生学习的组织者、引导者，在根本上改变学生的学习方式，重新定义教师作用，同时提高教师的专业知识和业务水平，使教师适应现代社会的新媒体教学，进一步通过学生学习过程数据的分析，研究MOOC技术在教学中的应用。另一方面对学生而言，培养学生探究问题，解决问题的能力，养成自主探究能力，同时培养学生学习的主动性、积极性和合作精神，促进困难学生学习。

3 我院MOOC应用及探索

我院在学院领导的带领下，于2014年的年初启动的MOOC教学新的教学模式。年初组织教师学习注册北京大学、清华大学、浙江大学等我国高校的类似课程；同时组织教师学习研究和开发MOOC平台工具，在现有的开源PHP网站平台下，寻找更适合我院的MOOC平台；定期组织专题研讨，调研讨论适合上MOOC课程；怎样上好MOOC。

通于调研指出，2014级我院入校的新生将有四千多名本科新生，基于本科学生的学习自觉性相对较高，选取了14年开《大学计算机》的本科班做为试点，该课程原有学时周学时为四，上课周数为12周，我们的《大学计算机》MOOC也同步分为十二个单元，十二个主题，每个主题以十分钟左右的短小视频及相关完善的辅助资料完成教学。于2014年暑假投入了先行课《大学计算机》的MOOC制作与启动，14级的新生入校MOOC投入使用，全校2000多名新生选修，整体运行较好，受到师生的广泛好评。

3.1 MOOC应用的优点

MOOC既推动了大学的对外品牌效应，也促进了大学校内的教学改革，既提高了校内教学质量，也实现了帮助大学提高教学质量的目标。MOOC已悄然对河南高校传统教学模式带来了冲击，在这种冲击下，利用MOOC教学不仅提高了学校的教育质量，还能形成高校联盟，把课程授权给其他学校使用，提供了MOOC的一种可持续发展模式。

目前高校中存在一部分毕业生有顶岗实习的现象，MOOC正好作为传统教学补充，灵活地解决了这部分学生学习、工作两不误的合理状态。

MOOC教学使用十分钟左右的短视频教学方式，具有形象直观、情感丰富，刺激多样性等优点。且视频中贯穿有测试题，更便于学习者保持注意力。且中间可以自主暂停，没有学懂的知识点，可以自我控制反复观看跟练。学习者可以依据自己的情况，略过内容已经熟悉的视频，或者是加快视频的播放速度。而对于学习困难的视频，可以多看几遍，或者是放慢视频的播放速度，学习者也可自行决定学习的时间、设备和地点，达成弹性和有效的学习。

同伴学习。除了在讨论区可以跟同伴互动之外，同学还会主动分享自己的多媒体作品。这我们可以获得很多成长与乐趣，一方面观察到不同思维方式与作品呈现，一方面也会发现自己的不足之处，同时也体谅和包容同伴的缺点。

3.2 MOOC应用面对的挑战

首先是学生的诚信问题。不是与学生的面授与交流，如何保证学生的作业、测验与讨论区的贴子确实是本人所做，不是他人所替；MOOC平台提供商，都把证书的价值，推荐就业做为主要宣传手段，如何杜绝替学的问题。要解决这个问题，需要更完善的制度和更强大选进的技术支持。

其次是MOOC课程的学习质量问题。传统的小规模的班级授课中，教师能够依据上课期间学生的参与度，学生的回答问题情况，判断学生对面授内容的掌握情况，同时灵活的调整自己的教学思路，适应不同基础的学生进行因材施教。而MOOC教学面对的整体学生较多，难以灵活改变教学思路，适应不同程度学生的不同学习要求。

然后是师生感情的联络问题。传统的教学中师生感情在课堂日常教学交流中，得到了很好的建立，MOOC学习进行最多的是线上学习，师生沟通面对面沟通交流的机会较少。

3.3 结合MOOC面临的机遇和挑战我们所做的努力

学院组建了不同职称紧密相结合的MOOC团队，有主讲教师团队，视频拍摄处理团队，资料整理团队，调研反馈团队，网站开发与管理团队。先期依据不同的专业特点选取了《计算机应用基础》作为学院MOOC的首开课，然后讨论出MOOC的运作平台，及课堂的形式及版块划分，先做出了两个单元的完整资料测试，然后全部上线。

针对MOOC学习中容易出现的问题，我院采取线上和线下学习相结合的模式；随着每周的学习的开展，调研反馈团队会及时用问卷调查，找出同学们学习中遇到的问题，及时调整下一周的MOOC教学平台资料；每周组织评课评学的师生见面会，更好的发挥MOOC的优势，弥迷师生面授的不足不处；针对讨论区同学们反馈的问题，每天有教师和选课的两千名学习互动探讨。

4 总结

面对MOOC新浪潮的推动，我们在全面关注研究MOOC发展新形式的基础上，做好我院的《计算机基础》MOOC，把新技术、新媒体、新的教学方法和成果应用到MOOC教学中。后继选取不同专业的有典型代表的课程做MOOC，推广整体MOOC教学。整合优势的课堂教学资源和教学团队，把我院的教学和MOOC工作做的更好。

参考文献：

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