高等中医院校贫困生资助政策与育人契合的实效性研究——基于福建中医药大学贫困生资助政策问卷的分析

易耀森

(福建中医药大学，福建 福州 350122)

党的十八大报告把“努力办好人民满意的教育”放在在改善民生和创新管理中加强社会建设的六大任务之首，并明确指出:“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。［1］”目前各高校都十分重视贫困生资助工作，但主要还是以经济资助为主［2］，且由于多种原因，贫困生资助工作还存在着诸多问题，资助成效与资助成本投入不成正比。因此，如何发挥高校家庭经济困难学生资助体系的助学和育人功能，是高校管理者面临的重大问题之一。

一、调查基本情况

1．调查基本情况

本课题在福建中医药大学随机抽取800名入库贫困学生为样本做了《中医院校贫困生资助政策及其育人实效》的问卷调查。该项调查以班级成建制的形式进行，涉及七年制中医学、中医学、骨伤科学、针灸推拿学、中药学、临床医学、公共事业管理、护理学、康复医学等专业大一至大五在校本科贫困生(分别占9．34%、21．71%、25．32%、27．36%、16．27%)。本次问卷调查共回收有效问卷780份，其中纸质问卷570份，网上和电子版问卷共210份。调查覆盖面较广，代表性较强，具有一定参考价值。

2．数据处理

网上调查问卷的统计直接使用调查网站提供的统计功能，电子版和纸质调查问卷的统计使用Excel 2007和SPSS19．0对调查结果进行统计分析处理。

二、问卷调查结果与分析

1．贫困生基本状况和贫困观念调查

(1)学生家庭经济困难原因

调查显示，64．37%的贫困生来自农村以及较偏远的山区，随着我校省外招生计划的增多，来自贵州、云南、甘肃等西部贫困地区的学生也越来越多，他们的家乡经济发展较为缓慢，学生家庭收入也普遍较低;28．64%的贫困生虽然来自城镇，但是由于城镇产业结构的调整和部分企事业单位裁员等原因，导致部分学生父母一方或者双方不能就业，家庭收入降低;4．82%的学生由于家庭遭遇了某些特殊变故，影响了家庭收入;此外，还有2．17%的学生来自于多子女家庭，随着高校实行收费政策，上学成本较高，再加上近年来物价上涨，生活成本不断提高，这就给学生和家长增加了不少负担。

(2)贫困生生存状况调查

①贫困生的月均消费情况

调查显示，贫困生的月均消费，4．13%在300元以内，42．47%在301～500元间，39．98%在501～700 元间，11．15%在701 ～1000 元间，2．17%在1000 元以上。大部分贫困生同学(82．45%)月均消费还处于比较合理的状态，13．32%的贫困生同学月均消费水平较高，此外，还有一小部分同学月均消费水平过低，导致生活状态不佳。

②贫困生的主要生活来源

调查显示，在大学学费和生活费方面，50．35%的贫困生主要来源于父母的支持;25．39%的贫困生依赖学校的奖、助、贷等;9．98%的贫困生靠社会帮扶;14．28%的同学靠学校的勤工俭学和自己课外兼职。可见，大部分贫困生(75．74%)还主要依赖于家庭和学校为其提供支持，以便完成学业;只有部分贫困生(14．28%)依靠自己的努力赚取学费和生活费;而社会帮扶渠道目前还比较少，有待于进一步发掘。

(3)学生的贫困观调查

调查显示，贫困生中68．16%的同学能较为正确地看待贫困现实而无怨无悔;14．12%的同学怨社会不公;16．46%的同学怨自己出身不好，命运太差;1．26%的同学怨自己的父母太过无能。可见，大部分的贫困生能较为积极客观地对待家庭的贫困，相信贫困只是暂时的，通过自己的努力一定能改善目前的困境;但也有部分同学认为贫困是社会不公平、出身不好造成的，贫困观日益扭曲。

2．济困育人状况分析

(1)贫困生学业情况调查

教育部、国家中医药管理局联合印发的《本科医学教育标准——中医学专业(暂行)》明确要求“中医学专业毕业生要具备较为系统的中医基础理论与基本知识，较强的中医思维与临床实践能力……”。为了评价贫困生和非贫困生间(注:从福建中医药大学各专业大一至大五非贫困生中随机选取800名，下同)的中医药学基础知识和基本技能是否有区别，笔者以学生在校期间的六大中医基础课程成绩作分析。

从表1可知，六大中医主干课程中，中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、中医内科学等课程，贫困生的平均成绩优于非贫困生的平均成绩(p＜0．05);只有针灸学这一门课程贫困生的平均成绩和非贫困生没有差异。

(2)贫困生综合素质能力比较

党的十八大教育方针指出:“要全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”可见，大学生不仅要学好专业基础知识，更要注重大学生综合素质能力的培养。笔者根据《福建中医药大学学生学年综合考评办法》的测评方法，对学生的德育(20%)、智育(70%)、体育(10%)等三个方面进行定量、定性测评，以评价学生在校期间的综合素质与能力。

表1 2009－2013年六大中医主干课程成绩对比

表2 贫困生和非贫困生综合素质能力比较

从表2可知，贫困生获得专业奖学金、三好学生、优秀学生干部、优秀共青团员、优秀共青团干等荣誉称号的比例比非贫困生高(p＜0．05);而获得国家奖学金者，贫困生和非贫困生间则没有区别。

可见，学校奖、助、勤、贷、补等贫困生资助政策和评优评先政策的实施，不仅较大程度解决了贫困学生的学费问题和生活问题，同时也起到了激励作用，激励贫困大学生更加努力向上，勤奋向学。

(3)贫困生的心理状态分析

调查显示，大多数贫困生(64．37%)都懂得学习机会来之不易，学习刻苦、勤奋，争取更优异的成绩;但也有部分同学存在自卑、失落(15．38%)、对周围许多事物过于敏感(10．75%)、挫折感较强(9．5%)等负面心理情绪。可见，贫困生和其他大学生相比，在个性和心理状态方面，虽有共同点，他们乐观向上、多才多艺、独立性较强，但也有部分同学由于经济的贫困导致了心理贫困。对于心理贫困问题，他们常不知道如何处理，往往采取逃课、避免参加集体活动等方式来逃避，这样就容易造成贫困生学业成绩忽高忽低、不太合群等现象发生。

(4)贫困生思想政治教育的现状

调查显示，目前高等中医院校大学生的诚信意识、感恩情怀有待于进一步加强。在受调查的贫困生中，有41．36%贫困生渴望获得无偿资助，他们更倾向于获得不用偿还的奖学金、助学金、学费减免等学校专项补助;只有12．24%贫困生表示会优先考虑选择生源地贷款、国家助学贷款等需要偿还的资助方式;有46．4%贫困生表示会考虑通过勤工俭学或者课余兼职去获得一些资助，但其中仍有24．34%同学想作一些比较轻松或者一些相对有技术含量的工作，因为这样才不会让他们丢面子。在诚信方面，83．46%同学认为各项资助应该优先资助品学兼优且有实际需要的贫困生，但仍有16．54%的同学认为可能会谎报贫困而去申请资助。在家庭经济状况有所改善时，有76．54%同学表示会主动去申请暂停资助，但仍有23．46%同学表示不会这么作，反正是“免费的午餐”，不要白不要。

三、多元化济困育人的贫困生资助路径探究

调查显示，目前高等中医院校普遍比较重视贫困生资助工作，在较大程度上帮助贫困生缓解了学费困难和生活困难问题。但高等中医院校如何依托资助工作这一平台，发挥其所蕴含的育人功能还亟待进一步研究。

1．发挥激励效应和榜样作用，搭建以奖学金和评优评先为载体的成长平台

自2007年开始实施新的资助政策以来，高校就初步形成了两种目的不同的奖学金:资助型奖学金(如国家励志奖学金等)和奖优型奖学金(如国家奖学金、学校专业奖学金等)。前者是奖励家庭经济困难学生中比较优秀的学生;后者是只要学生各方面综合表现优秀即可申请。此外，高等中医院校还形成了一套机制较完整的评优评先工作机制，如评选三好学生、优秀学生干部、优秀共青团员、优秀共青团干、优秀共产党员等。奖学金和评优评先工作引导和激励广大学生积极向上、勤奋学习、立志成才，对学生的健康成长和全面发展起着积极而深远的作用。把奖学金和评优评先的条件作为外部某种刺激，引导学生积极地向评选条件靠拢，使学生为实现目标产生积极的行动，对专业学习、日常工作表现出坚强的意志和十足的干劲，最大限度发挥学生的个人潜能［3］。同时，通过对优秀学生的肯定和奖励，并进行宣传，发挥其榜样作用，有助于在大学生中形成一种鼓励先进、鞭策后进的氛围，激励引导全体学生协同成长。因此应充分利用发挥奖学金、评优评先工作的利好因素，为学生全面成长成才搭建平台。

2．以学生为本，搭建“六位一体”的心理健康教育平台

随着社会经济的快速发展，高等中医院校贫困生进入大学后，要承受着来自经济、学业、就业等多重方面的压力。由于贫困生自身条件的限制和对外界大环境的不适应，他们更容易产生消极悲观的情绪，无法很好融入校园主流生活、学习环境中，时常感到困惑和迷茫。高等中医院校要根据不同时段、不同年级、不同专业大学生心理问题的不同表现，以不同的方式、不同的内容进行有针对性的教育，增强贫困大学生心理健康教育的实效性。目前，我校已逐步形成了“课堂教学、宣传教育、咨询服务、危机干预、朋辈咨询、学生社团”六位一体、立体交叉的大学生心理健康教育模式，为有心理困惑的大学生提供心理援助。此外，学校还依托“宿舍－班级－学院－学校”四级网络及时了解学生的所思所想，为学生提供更多的个性化服务，扩大心理健康教育的覆盖面，帮助学生健康快乐成长。

3．以诚信、感恩为本，搭建以助学贷款、勤工俭学为载体的励志育人平台

(1)诚信为本，扶志与立志共促解困

据统计，2013－2014学年，我校共有772人签约生源地和校源地国家助学贷款，贷款总额达到454．835万元，较大程度解决了贫困学生的学费问题。为此，高等中医院校要秉持“扶贫更要扶志，立志才能解困”的理念，努力营造良好的诚信教育氛围，构建“诚信做人、诚信贷款、诚信还贷”的诚信体系，引导贫困大学生培养“人无信则不立”的素养，通过透支自己未来的资本来帮助完成学业，使自己有更多的就业、择业机会，个人获得更大的发展空间。

(2)心怀感恩，情系勤工提升能力

勤工助学不仅是一种让学生能够通过劳动获得报酬，解决学习费用的资助方法，更是一种感恩教育。高等中医院校要在传统勤工俭学模式的基础上，推行“能力型、创业型勤工助学岗位”［1］，提供一个与贫困大学生专业学习、成才要求密切相关的平台，为他们的临床实践、创新精神、创业实践等提供更多的锻炼机会，促进大学生创新精神和实践能力的提升。

加强大学生的诚信、感恩教育，把大学生的思想政治教育和解决学生的实际困难结合在一起，有助于进一步巩固大学生的社会主义核心价值观，提高高等中医人才培养的质量，更好地为社会主义和谐社会建设服务。

四、小结

高等中医院校助困育人工作是一项系统工程，在确保“教育公平”的基础上，高校资助工作更要贯彻“育人为本”的理念，使助学工作由帮助贫困大学生完成学业向帮助贫困生立志成才、全面可持续健康成长的新目标转变，达到资助和育人的有机统一，最终实现人的全面发展。

［1］ 新华社．坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗――在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告［EB/OL］．http://www．xj．xin－ huanet．com/2012 －11/19/c_113722546．htm，2012 －11 －19．

［2］ 沙爱红．育人为本背景下高校学生资助工作研究［J］．内蒙古师范大学学报 (教育科学版)，2013，26(3):92－94．

［3］ 郝高建，等．新形势下贫困生帮困助学模式实效性探究［J］．重庆科技学院学报(社会科学版)，2008(3):194－196．

［4］ 罗丽琳．高校贫困生多维资助模式的构建［J］．辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2012，14(1):109 －112．