分层教学在初中体育教学中的尝试

蔡玉祥

（浙江省湖州市德清县禹越中学，浙江 湖州 313213）

关注每个学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习，充分体现尊师爱生、民主平等、教学相长的新型师生关系。教师要想杜绝毕业后的学生成为模式化的产品，就应该关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，则在教学中应尽可能地实施分层教学---因材施教。故本文旨在通过教学目标、教学内容、教学形式、教学评价的分层来实施有效性教学。

1 提出问题

案例：笔者在七年级上一堂“双手胸前投篮、行进间运球”内容的篮球课，本以为同学们都会很乐意的。可谁知，笔者话一出，就有男同学在小声嘀咕：“老师：我经常看电视上的篮球赛且我平时喜欢打篮球，对于双手胸前投篮及行进间运球我已经很熟练了，我能不能练习其他的？”笔者略加思考，随即点了点头，并临时更改课堂计划及教学内容，但大部分同学还是按原计划进行，而对于常打篮球的同学则学习篮球比赛的规则。在教学中，笔者又发现有少部分同学对原地运球都极不熟悉。于是，笔者再次对教学内容进行了调整，对于学优生，在熟悉比赛规则后，进行“帮扶”后进生；对于大部分同学，将其分成2组，1组学习双手胸前投篮和行进间运球，另1组练习原地运球和2人1组的抢投球。同时为了提高学优生的学习积极性及培养其他同学对篮球的热爱，在下课前15分钟，笔者又让学优生分为2组，进行3人制比赛，其他学生观摩。

可见，教师在进行课堂教学，选择教学内容时，不能从教材上照搬，教师要根据实际情况加以调整、修改和分层。选择具有层次的教学内容，使课堂教学不再是工厂的生产车间，学生也不再是一个模具里刻出来的模型。并使课堂教学的内容和计划更加富有人性，充满生命的活力。

3.1 目标设置——教学目标的分层

目标设置：设置一定难度的、具有挑战性的目标比设置容易或过难的目标更能促使个体完成活动任务。过于容易的目标，既不能引起个体的兴趣和提高动机水平，又不能充分挖掘他们的潜力。而目标难度太大甚至不能使人达到目标则会产生负效应，特别是当人们意识到目标是不可能实现的，负效应则更加明显。在体育教学中，各项训练中目标设置技能训练尤其如此。而目标设置时，要因人而异，分层设置，才能满足不同层次学生的学习需求。

3.2 本位回归——教学内容的分层

2 分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)，直到20世纪80年代，我国才引进了分层教学的概念。

3 分层教学有效实施的策略

3.2.1 本位回归——在合作竞争类教材中实施教学内容的分层 在合作竞争类教材教学中，突出强调合作是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和。主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素。教师应根据教材内容要求、场地器材、学生实际等制订出正确和切实可行的教学目标，并以简明、生动、形象的语言向学生讲解，让学生明确合作与竞争的意义、价值和力量。如球类教材的教学，对于不同层次的学生，侧重点就应不同：对于A类学生，本身他们的技能比较强，就要强调其合作意识；对于B类学生，在强调合作意识时，还应强调动作的规范性；而对于C、D类学生，强调的是参与意识。这样，每个学生都会尽己所能，将自己最优秀的一面表现出来。

3.2.2 本位回归二——在挑战类教材中实施教学内容的分层 主要指比较难掌握的、具有一定危险性和易引起学生特殊心理体验的教材。如跳箱、单杠、双杠等教材，这些教材的教学是丰富学生的情感体验的重要途径，教师可以通过此类教材进行分层教学，培养不同学生所缺乏的挑战困难，挑战自我和自尊、自信等心理品质。

例如，在一次教学中，笔者为学生做跳山羊分腿腾越示范时，不小心膝关节碰到了山羊，失去了重心，险些摔倒。顿时“一时激起千层浪”本来就对跳山羊就有畏惧心理的部分B类学生及C、D类学生更是闭起了眼睛。为弥补刚才的失误，消除学生的害怕心理，笔者不动声色地提了一个问题：“刚才哪位同学看到是我的哪个部分碰在山羊上？为什么会碰到呢？”同学们你一言我一语，总结出了原因，于是，笔者又因势利导，重申了动作要领和易犯错误，并做了一个优美正确的分腿动作。然后笔者先让A类学生跳，其他同学认真看，并指出其缺点所在；再让其他同学跳，A类学生来指出其缺点。这样做的目的是让C、D类学生明白：每个人都是有缺点的，让他们树立练习的信心。

3.2.3 本位回归三——在游戏类教材中实施教学内容的分层 七年级学生特别喜欢游戏，他们在游戏活动中可以获得丰富的心理体验，有时往往出乎教师的设计范围。在体育教学中，教师要善于从学生的表现中捕捉心理教育的素材“对症下药”，实施分层教学。在游戏设置中，要善于激起学生心理活动的波澜，激发学生积极参与多种体验，以便更好地抓住心理教育的切入点。教师要善于观察游戏活动中学生的不同表现，及时发现问题，及时加以教育引导，以利于更好地分层教学。

3.3 手法独特——教学形式的分层

3.3.1 改变竞赛形式，达到教学形式的分层 体育活动大多是以竞赛的形式开展的，但竞赛的形式很多，过去大多采用常规性的比赛，学生的收获比较狭隘，因此可以在创设主题方面进行大胆常识，以满足不同层次学生的学习需求。

如在“50米跑的比赛”中，采用由学生自己选择伙伴进行比赛的办法，可以发现一个规律，绝大多数的学生都是相邀水平接近的同学一起比赛，按常理这样做并没有什么问题，但仔细一想，这种分组比赛办法，学生缺乏与高水平伙伴一起比赛的感受，有些学生在同水平的小组比赛中，对自己的表现可能还沾沾自喜，因而容易导致部分学生安于现状，停滞不前。当教师有意安排几个水平不同的学生在一起比赛时，有的学生就会说“我跑不过他”，或者说“我不敢和他一起跑。”由此可见，当这种现象出现时，我们更应该让学生有这种体验的机会，特别是对于B类学生，要想提高他们的体育水平，向前跨出一个高度，就应该克服他们的这种心理。

3.3.2 培养学生的参与意识，达到教学形式的分层 美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”学生是学习的主体，只有建立了参与意识，才可能积极主动去探索，去争取。而“需要”是参与的支点，教材以“说明”的方式，向学生阐明知识与人们的需要，培养学生的参与意识。

例如，在一次滚翻练习中，有个同学一出现，同学们就笑了，一个又矮又胖的女生。这时候，笔者热情帮助她练习了几次，一边做一边表扬和鼓励她说：“真不错，大胆做，蹬地再用点力就起来了”“很好，把头再低一下不是更好吗？”最后，课堂总结时，笔者又当着全班同学的面鼓励她说：“今天这位同学做的动作也许不比咱同学们做得好，但是她这种不怕失败，积极练习、勇于克服困难的学习态度是非常值得大家学习。我们相信在以后的学习中她会做得更好的，对不对？”笔者一讲完，同学们以热烈的掌声回报这位同学。自那以后，课堂上的嘲笑声越来越少了，更多的是形成了一种互帮互助的良好风气。

3.3.3 激励学生扬长冒尖，达到教学形式的分层 同一个班级的学生，智力、能力和知识基础存在着客观差异，对他们提高的程度，达到的水平也应该有不同的要求。例如，蹲踞式跳远中，对于B类学生，笔者首先是让他们掌握4个环节分别是怎么做的，即助跑要快、起跳要有力并不能超过起跳板、腾空要高、落地要有缓冲等，让学生的动作更加规范，让学生比较完整、规范地掌握动作。并且，对这类学生多采用一些激励和树立榜样的方法，因为这部分学生在班级中比例最大，也最容易满足，最怕他们出现“比下有余”就行了的观念，那教师就应该及时对这些学生出现的情况进行指正、纠正他们的动作，并告诫他们：只要你们努力，优秀一定会属于你们的。

3.4 评价得体——教学评价的分层

3.4.1 评价要因人而异 分层教学是通过教学能让学生都有所学、有所得，故在教学评价上应因人而异。对于A类学生，培养他们良好的竞争意识和努力拼搏的精神。对于B类学生，指明他努力的方向，促使他不甘其后，积极向上。而对于C、D类学生，教师应多运用表扬，树立起他们的自信心。同时，看到自己的进步时，也要他们来横向的比较，看到自己的差距，从而不断进取。

3.4.2 评价要因点而异 这里的点指教学重点。在不同的教学阶段中，学生要达到不同的学习目标，而学习评价是为实现教和学的目标服务的。例如，在蹲踞式跳远中腾空动作教学时，老师的评价应该落在起跳后的身体平衡、身体姿势。如果老师点评该学生的助跑、踏跳，就混乱了教学重点，既占用了时间，又起不到良好教学效果，甚至打击了学生积极性。

3.4.3 评价要因时而异 不同的时间，教学评价也不相同。（1）出现偏差时，需要教师纠正、引导，开拓他们的视野；（2）遇到困难时，需要教师的鼓励，引导学生发现问题、解决问题；（3）出现亮点时，需要教师去细心观察，即时评价，给以充分肯定；（4）出现争议时，需要教师去裁决，形成正确的观念，这时评价的作用就非常有效了。

4 研究后的成效与思考

4.1 成 效

4.1.1 此次分层教学研究受到了学生的欢迎。激励了一批后进生的学习，特别是培养了C、D类学生的学习兴趣，使得他们敢于参与、敢于练习，重新拾起了他们在体育课堂上的信心。

4.1.2 体育课堂中的分层教学充分体现了以“学生”为中心的有效教学。教师围绕“学”而教，充分发挥了学生自主学习的积极性，这样比传统的“一刀切”更利于学生的发展。同时培养了学生互帮互助的团队精神，为班级创造了优良的学风。

4.1.3 根据教学内容、教学形式的分层，能让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，更重要的是他们都能体验到成功的喜悦，并逐渐消除对体育课堂恐惧的心理，特别是当他们看到体育成绩取得进步时，更能加强这种成功的喜悦感。4.1.4 教学评价的改变。在教学中，评价因人、因点、因时而异，使得教与学在课堂上表现出明显而又频繁的应答关系，既省时省力，又见效快，被广大学生接受。

4.2 思 考

4.2.1 分层教学的实施要求体育教师性格的转换。体育教师一向直率、大大咧咧，而分层教学的实施，要求笔者们要细心、耐心，还得有恒心。

4.2.2 分层教学的实施要求体育教师角色的转换。在传统教学中，体育教师更多是扮演着领操者、示范者、技术指导者的角色，而时代要求教师应该还是一名心理工作者、社会工作者，身体形态塑造者、身体技能培养者。

4.2.3 分层教学的实施对体育教师能力的要求。体育教师已不能满足简单的教学，而要不断强化自己的技术技能、技术战术、理论知识等，从多方面选用创新的、有效的、合适的教学方法来实施分层教学。

[1]承利.素质教育课堂优化模式、艺术、策略[M]·北京：教育科学出版社，2002.

[2]唐学忠.高中学生青春期性健康教育实践与研究[J].教学月刊中学版，2007（8）.