中国海洋大学帆船课采用互动式多媒体教学的实践研究①

王彦臻 王伟 许冠忠

(中国海洋大学 山东青岛 266100)

随着现代教育技术日新月异的发展,应用幻灯片、视频影音文件、网络教学等各种多媒体手段进行教学的多媒体教学技术已成为现代教育不可或缺的一部分。在理论课教学中,多媒体教学技术具有不可替代的地位与作用,可以认为在现代教育中,多媒体教学手段几乎被应用到各个角落,尤其在高等教育阶段,多媒体教学技术的应用几乎是所有理论课教学的基础教学手段。但是在高校的体育教学当中,多媒体教学却仍然只处于较少使用或基本不使用的完全从属地位。造成这种情况是有多方面原因的,其主要是受制于器械与场地限制,其次是因为体育课的实践课性质,传统的教学演示基本满足授课需求,而且大量的授课时间被用作学生实践。帆船运动与文化课与传统公共体育课不同,需要讲解的理论知识较多,而且教学实践环节受到外界如场地、天气、船只等教学器械数量等影响较大,不具备传统公共体育课那么多的教学资源,具有较多限制。而受制于场地与船只数量的限制,每位同学实际操作帆船的时间是有限的,与传统体育课的实践时间与强度不可相比。因此,在帆船运动与文化课的教学过程中,使用多媒体教学技术进行理论课教学与动作技术教学,具有节约教学资源、强化教学效果,优化教学效率,培养学生兴趣等优势,具有很强的实用性与可操作性,以及现实意义。

1 国内外研究现状

多媒体教学技术是国内外非常成熟且业已应用到各种领域的教学手段与方法,国内针对多媒体教学技术在我国高校教学当中应用情况的各类研究已经非常全面但查阅了中国知网数据库后,发现其中关于体育类多媒体教学的文章较少,比较具有代表性的有:

郭维民在《高等院校体育多媒体教学的优化思路研究》中提出体育课上采取多媒体教学有 吸引学生注意力,提高学习积极性,主动性,便于体育课基础理论的学习与应用:有助于突出教学的难点与重点:增加课堂容量、丰富学生学习内容等教学意义与作用。

赵培禹等在《共享式体育多媒体教学系统的实践研究》中探讨了计算机支持的体育协作学习系统的结构与功能,进行了系统设计。并通过网络共享和体育课堂同步教学实验验证了此方法的辅助教学有效性,该教学系统实现了体育教学与多媒体教学的有机结合。

闫冰在发表的论文《基于体育多媒体教学技术的体育教育》中谈到了体育多媒体教学技术对体育教育的促进作用和基于体育多媒体教学的常见的几种教学方法。

佘敏克等在武汉体育学院学报上发表的《体育多媒体教学课件在不同教学模式中应用效果的实验研究》中,通过分组“单盲”教学实验,探析了在体育多媒体教学中采用不同教学模式的教学效果,得出了以教师为主导,学生为主体的教学模式优于传统的以教师为主导或以学生为主导的单一的教学模式。

刘丽在《体育多媒体教学优势和策略》一文中指出,体育多媒体教学作为一种新型的教学手段,将给传统的体育教学带来巨大的冲击,将多媒体技术运用于体育教学过程中,对教师、学生及教学内容所产生的影响,对于突破传统的教育观念,提高教学效率有着十分重要的现实意义。

虽然国内有关体育多媒体教学方面的论文较少,但在体育教学领域,应用多媒体教学技术的案例已经非常之多,尤其是各大视频网站上关于各项体育运动的国内外教学视频,例如篮球、足球、排球、羽毛球、网球、健美操、广场舞等技术的教学视频是非常丰富的。虽则各类体育项目的教学视频种类、数量丰富,但在我国高校以及中小学的体育教学领域,多媒体技术还没有被充分应用,体育课多媒体教学形式的潜力还没有被充分挖掘。

2 互动式多媒体教学手段的实践方法

互动式多媒体教学手段主要是指应用多媒体教学技术,在帆船知识理论课与帆船驾驶技术实践课的授课过程中,充分采用师生互动的方法,调动学生的学习自主性、积极性,让学生和老师共同成为课程的授课者的多媒体教学方式。

在理论课的教学过程中,通过幻灯片技术来进行主要涉及到帆船运动的发展历史、帆船运动的级别介绍、帆船运动的规则与场地布置等方面的理论教学内容。除主讲教师讲解外,多采取布置课下作业,学生分组自学并预习,按照教师要求组织部分理论授课内容并课上讲解,教师点评的方式,来充分调动学生的学习积极性,发展学生学习知识掌握知识的能力,通过这种授课方式,学生老师共同被调动起来,共同开展课程。

除理论课之外,在实践课授课过程中,除同样采用幻灯片视频影音材料等帆船驾驶技术、动作技术讲解外,还多采用视频录制的方式,通过摄像机记录学生帆船动作技术操作情况,并与学生本人、全班同学共同进行动作技术情况分析与点评,强化动作技术教学中的重点、难点教学,以及查找改正技术错误。

3 互动式多媒体教学手段在帆船课中应用的教学情况分析

3.1 采用多媒体教学手段后,学生对帆船运动的理论知识的学习更有效率

采用多媒体教学技术的帆船理论课教学,与传统的高校专业理论课教学模式基本一致,学生在上课方式上无生疏感,更容易进入学习状态,大大强于口述或板书等传统体育课理论部分内容的教学方式的教学效果。形象的幻灯片讲解,图片与图表、动态图的大量应用,使学生们接受起来更简单、直接,也就更有教学效率。

而通过布置课下作业,学生分组预习部分理论课内容,并制作幻灯片课上讲解,全班点评的方式,充分调动了学生的学习积极性,转变了老师主导,学生被动接受的授课形式。

3.2 采用多媒体教学手段后,学生对帆船运动的竞赛规则,场地布置,有了更直观的印象

以往的帆船公共体育课上的帆船运动规则与场地布置讲解,多采用板书或在码头边采用磁性小黑板等方式讲解,学生理解起来较为抽象,需要有相当的想象力。而且该授课方式也对教师的画图能力有一定要求,需要画图准确,形象。而采用多媒体教学方式后,场地的布置方式在详细的精心设计过的幻灯片上一目了然。通过示意图或动态图演示后的,帆船规则,如帆船相遇相让规则,上、下风的确定、左、右舷船的讲解等也更加的直观与形象,方便学生理解,授课与教学效果也就相较于板书的简陋形式大大提高了。

3.3 采用多媒体互动式教学手段后,学生对帆船运动的驾驶技术的学习更有效率,动作技术的重点与难点更加清晰

帆船课作为较传统高校公共体育课来说,授课资源相对受限的课程,学生是没有大量的上船操作实践时间来体会动作技术的。因此,更需要强化授课与知识学习效率,能让学生们在有限的上船实践时间当中,体会、掌握帆船运动的驾驶技术。视频与动态图的教学方式,形象且直观的展现了帆船驾驶的基本技术,再加上授课教师的悉心教导与动作示范,比传统的教师示范学生实践的方式,更有效率。学生更能在有限的实践时间当中快速掌握动作技术要领。

此外,通过用摄像机进行视频记录对学生的动作技术进行分析的方式也有利于强化动作技术当中的重点、难点学习,以及改正动作技术错误。学生自我点评的方式也能够让学生主动思考,充分动脑,强化记忆,充分调动学生学习的主观能动性与积极性,具有较好的教学效果。

4 结论与建议

帆船运动与文化课因其受限于教学资源(易受天气原因、场地原因、船只情况影响)且具有较多理论知识授课内容的特性,适合在授课过程中更多的采用多媒体教学技术。

采用互动式多媒体教学能有效提高教学效率,充分利用教学资源,提高教学质量,能够充分发挥学生学习的主观能动性,提高学生的学习积极性和学习兴趣。

在教学资源受限的情况下,采用互动式多媒体教学方式在帆船操作的动作技术的学习方面能令学生的掌握更有效率,教学效果较好。

[1]郭维民.高等院校体育多媒体教学的优化思路研究[J].吉林体育学院学报,2007,23(4):118-119.

[2]赵培禹.共享式体育多媒体教学系统的实践研究[J].现代教育技术,2010,20(2):146-149.

[3]闫冰.基于体育多媒体教学技术的体育教育[J].体育世界学术版,2010(9):74-75.

[4]佘敏克.体育多媒体教学课件在不同教学模式中应用效果的实验研究[J].武汉体育学院学报,2005(2):105-108.

[5]刘丽.体育多媒体教学优势和策略[J].体音美教学,2009(4):174-175.