如何让QQ成为小学生数学学习的延续

陈丽惠

摘 要：为了进一步提高教育教学质量，课堂学习的延续应运而生。为了延续好小学生的数学学习，本文教师利用QQ，避弊趋利，让QQ架起沟通的桥梁，融洽师生关系；弥补课堂的短板，帮助答疑解难；锻造知识的容器，承载学习资源；激发挑战的热情，提高解题能力，引领学生更好地学习数学，促进学生良好发展。

关键词：QQ；小学数学；学习；延续

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-303-01

课堂学习的延续是提高教育教学质量的必要手段之一。笔者利用现代信息科技的衍生品——QQ，驾驭其为小学数学学习的延续服务。在QQ普及人们的生活被贬多于褒的情况下，在QQ被大多数家长给孩子下禁用令的现实中，人们却淡忘事物都有其两面性，淡忘有利亦有弊，有弊亦有利的存在。笔者拾遗补阙，引领学生流淌QQ里，漾起学生更好地学数学的虹彩，反有“醉卧沙场君莫笑”“风吹草低见牛羊”的喜悦。

一、利用QQ架起沟通的桥梁，融洽师生关系

“亲其师而信其道”。学生对教师的喜爱程度，关系着该学生对教师教学的喜厌，也就关系着学生的学习状态和学习水平。教育教学活动中，教师要主动并善于构建良好的师生关系，为实现教学目标，为学生的学习成长而破冰。当学生对教师有抵触情绪时，传统的沟通方式是促膝谈心，但受到学校作息时间的限制，往往有不尽人意之感。“冰冻三尺非一日之寒”，学生对教师的抵触，非一时之就。一样，融化学生心中的“冰”，非一日之阳光可化。而QQ，没有作息时间的限制，没有学校或家里或某个地方的空间限制，任何时候，只要想起，可聊天、留言、在空间互动。能说当面不敢说的话，能掏当面不好意思掏的心肺。在虚拟的时空隧道里缓解了情趣，消除了隔阂，拉近人与人之间的距离。基于这样的认识，教师可以在班级里建立师生QQ群。（当然，前期准备是做了家长的思想工作。）建立后，班级QQ群就成了教师和学生“秘密对话”的乐园。教师可以投其所好，聊偶像、流行歌曲，谈心事……还不忘在群里互相传递生日祝福、关心学习与生活，这时QQ群就是一个温馨的大家庭。学生在心底默默地接受了教师这个大朋友，也就盼望着上他（她）的数学课。课堂上，学生积极踊跃，情绪饱满，思维活跃，大有一吐为快之势头。QQ，佩戴着融洽师生关系的第一枚勋章。

二、善用QQ弥补课堂的短板，帮助答疑解难

学生个性差异的客观存在，也表现在数学知识及能力差异上。学生在学习相同数学内容时，他们的情感准备、认知基础、学习倾向、学习能力不同，对所学的数学内容的掌握所需要的时间也不同。反应在有些学生新授课后还有疑惑。而课堂教学时间有限，学生的疑惑往往无法在课堂立马解决。这时，QQ派上用场了。放学后，学生可以根据不同的学习需求，在QQ上单独和教师交流，得到教师的个体性帮助，发现并解决课堂上遗留的学习问题。也可以在QQ群里与同学互动，求得帮助。如果班级学生数较多，学习状况参差不齐，教师要给每个有问题的学生一一解答，在时间上是捉襟见肘的。但如果怠慢了进入QQ群中提问的学生，却会让他们失望。所以，教师可以使用分层次答疑的方式。所谓分层次答疑[1]，就是指对于诸多的问题，首先由学生自行讨论解决，教师再将一些难度较大的，学生无法解决的问题进行集中解答。具体做法可以分两个阶段：第一阶段，生生互答。每个学生都可以就自己在学习过程中遇到的问题在QQ群里提出，而其他学生则积极帮助解答，有不同看法，可以辩论解决，从而形成学生之间协作学习，共同提高的良好学习状态。第二阶段，师生答疑。在学生共同讨论的基础上仍未解决的问题，则由教师集中解答。因此，QQ群里的每个人既是学生，也是教师。当学生角色的想提出些有水平的问题，让群里的人汗颜；当教师角色的大都能一本正经地对待，想让群里的人赞誉。连平时较为内向的学生在这种氛围下也被感染进来。这里，成了师与生、生与生互动的第二课堂。QQ，佩戴着帮助答疑解难的第二枚勋章。

三、巧用QQ锻造知识的容器，承载学习资源

小学数学学习中，空间与图形的学习占有重要的地位。培养儿童的初步空间观念是其人生成长的关键。囿于儿童的认知结构、心理特征以及思维发展等，小学生学习这部分知识如同写作文一样，谈虎色变。许多教师对这部分的教学也是举步维艰，无法突破。尽管殚精竭虑地讲授，用心良苦地课件演示，教学方法无所不用其极，收效依然不大。研究表明，小学生的认识带有很大的具体性和直观形像性，教师要注意适时地给学生提供恰当的感性材料，让学生在反复细致观察的基础上，展开丰富的空间想象。可是教学任务和教学时间不允许这样做，郁闷。这里，QQ又可以帮上这个忙。QQ群有网络硬盘共享空间，群中成员可以上传或下载文件。每当教授完几何知识后，教师可以把该节课的课件或图形的操作程序上传，供学生在家里下载观看，再次直观学习，进一步感知、掌握。有的学生在观看后还不大清楚，可以邀请教师视频再次讲解。实践证明，通过课件的再观看或视频再辅导，可以帮助学生更好地学好几何知识。教师还可以鼓励学生将收集到的有关几何图形的有价值资料上传，人人共享。QQ群的共享空间里，教师或学生按需放纳，学生按需索取。“你要一碗水，我这有一大桶水，你来吧。”这里，成了学生的第二图书阅览室。QQ，佩戴着承载学习资源的第三枚勋章。

四、妙用QQ激发挑战的热情，提高解题能力

小学生是活生生的、富有个性的、不断发展的个体。小学生身心发展和课程学习的特点，要教师尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。有了QQ上的密切联系与“合作”，学生学习的积极性提高了，学习效果显著，普通的书面作业已远远满足不了学生的需求。为了满足学生的学习需求，教师可设计分层数学作业上传到QQ群的共享文件夹，方便学生在家里自由选做。作业设计时，教师要注重设计难易不同级别的作业，以利于多元化开发，利于学生自主选择完成后有成就感，利于不满足课堂作业的英雄再有用武之地，利于所有的学生再跳一跳，推动学生进步。例如：在教学了长方体和正方体之后，设计如下的作业：A、一个长方体纸盒长是6厘米，宽是4厘米，高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米，宽是4厘米，它的体积是多少？C、一个长方体纸盒的底面积是27平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？将作业难易程度分为A、B、C三个层次，每个层次各一题。（设计初衷：思维能力、理解能力较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。）刚开始，只需提出感兴趣的学生可以自由参加，任意选做，完成后把解题过程及答案以私聊形式发给教师，等待批改回复。隔天，教师要及时在QQ群里表扬参加挑战的学生名单，才能激起其他学生主动参与的积极性。QQ群里的学生作业，没有人逼着，不存在被动完成教师布置任务，接受家长检查的心理压力。“我的地盘我做主”，在他们主动接受挑战的时候，扬起的是个性，是个体的发展。这里，成了学生的第二练靶场。QQ，佩戴着提高解题能力的第四枚勋章。

综上所述，QQ，只是科技产品的一种，利与弊，关键在于人怎样对待，怎样利用。在利用QQ为小学数学学习的延续服务的过程中，教师要关注，要引领，要激励，要坚持，要“工欲善其事，必先利其器”，把QQ打造成一个自由、开放、广阔的新学习天地，弥补课堂教学的缺失，完善学生数学学习的缺憾，臻美学生学习数学的心智。

参考文献：

[1] 张 瑞.利用QQ开展网上交互教学的探索与实践.甘肃广播电视大学学报.2010（12）