情趣飞扬 快乐数学

丁燕华

摘 要：低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习情境的感受和兴趣。《数学新课程标准》也强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学。因此根据现行新课程标准和低年级学生特点，在教学中教师应该创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，让学生在轻松愉快中享受数学的吸引力、魅力、活力、生命力，不断感受数学学习的乐趣，从而使学生乐学、好学并学有所得。

关键词：情境；吸引力；魅力；活力；生命力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-228-02

著名的教育家陶行知曾指出：“学生有了兴趣，就肯用全部的精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。”特别是低年级教学，低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习情境的感受和兴趣。《数学新课程标准》也强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学。因此根据现行新课程标准和低年级学生特点，在教学中教师应该创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，让学生在轻松愉快中享受学习数学带来的无穷乐趣，不断感受数学学习的乐趣，从而使学生乐学、好学并学有所得。

一、情境激趣，让数学富有吸引力

想让课堂富有吸引力，教师必须将知识融于情境。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才能富有吸引力。

低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。面对这一情况，我想可以通过创设情境或者改变练习的形式用生动的题型去触动学生的兴趣，让学生在开心中巩固知识，在不知不觉中应用知识。如在教学《两位数减两位数》这课时，我创设了这么一道题目：“小朋友们这节课学得真棒，现在我们来到了一片森林，看见大树生病了，你们有什么办法帮助它们吗？能为它们找出问题所在吗？”同时，我出示了几棵生病的大树，上面写着数学竖式。这时，小朋友们几乎忘记了自己的累，争着想当森林中的啄木鸟为这些树治病。就这样，我利用生动的语言，结合生活中的实际，从学生的身边事情入手，从学生最感兴趣的事情入手，进一步的提高了学生的学习兴趣，从而提高了整堂课的教学效率。数学中的计算题，原本是非常枯燥无味的，但通过情境的创设和练习的多样化，把数学问题寓于新奇的富有情趣的情景之中，数学也因此富有魅力，这样就克服了学生学起来枯燥乏味的心情，反而兴趣无比高涨，达到高效率的课堂效果。

二、故事激趣，让数学富有魅力

我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的，就像站在花园外面说花园枯燥无味一样。只要踏进了大门，你们随时会发现数学有许许多多富有趣味性的内容”。数学教师要挖掘教材中的趣味因素，使课堂充满生机与活力，打消学生对数学的厌烦感，培养学生热爱数学的情感，使学生乐于学习数学。在教学中创设富有情趣的故事情境，使学生在宽松和谐的气氛中生动活泼的学习，在小学数学教学中特别是在低年级的教学中有其特殊作用。

小学阶段的学生都爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。 如，在教学“末尾有0的余数除法”时，我编了一个《喜羊羊分香蕉》的童话故事：一天，慢羊羊村长要请蕉太狼来羊村做客，它叫喜羊羊带上小羊去摘香蕉，喜羊羊就带着30只小羊去摘了100根香蕉，摘完后，喜羊羊对小羊说：“趁村长不在，我们先分几根吃吃，你们每个分3根香蕉，，剩下一根香蕉就给我喜羊羊吧！”喜羊羊怕小羊不相信，还列了一道算式，出示：

100÷30=10÷3=3（个）…… 1（个）

小羊们信以为真，就各自拿着香蕉吃开了。没多久慢羊羊村长来了，知道了这件事，斥责喜羊羊不老实，欺骗了小羊们，要用族规惩罚喜羊羊，吓得喜羊羊连连磕头求饶，小羊被弄得莫名其妙。“童话”说完了，我紧接着问学生：“喜羊羊为什么欺骗了小羊。”慢羊羊村长斥责喜羊羊不老实在哪里？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习的兴趣热情高涨，老师趁热打铁，揭示课题。

这种情境的创设，吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣，并激发了学生的求知欲望，使学生想学。学生想学了，自然的学习的效率就高了，轻轻松松地就学会了新知。

三、游戏激趣，让数学富有活力

前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神”。游戏是儿童酷爱的一种活动，特别是低年级的学生无意注意占优势，有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，精神分沓，思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转化成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中悟理益智，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干，形成积极思维的心向。

例如；为了巩固得数是8、9、10的加法练习，我为学生们编排了“送信“的游戏。首先，教师在黑板上挂三个色彩各异，得数是8、9、10的能够插信件的小动物房子图片，然后说：“现在有3只小白兔搬进了新家，他们家的门牌号分别是8号、9号、10号。他们的朋友纷纷写信来祝贺，可是信很多，而且没有写门牌号，只写了一个算式，现在请小朋友们来当邮递员，算出他们的门牌号，并将信投入小动物的房子里。看看哪一组邮递员算得最快，送得最准时。”这样，学生动起来了，教室立即活跃起来，课堂活了，精神振奋了，思维积极了，学生不仅巩固了得数是8、9、10的加法，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。在教学中，我还经常组织学生做“小蜜蜂采蜜”、“小猫钓鱼”、“开火车”、“青蛙过河”等游戏。学生个个跃跃欲试，迫不及待地要参加，在游戏中提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。

四、操作激趣，让数学富有生命力

心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础。动手操作是学生获取知识、解决问题的一中重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等操作活动，能变抽象为直观，不断丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、由表象到概念、由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识的内化。新教材在这方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，如在教学“认图形”一课时，根据低年级学生认识、理解数学知识的特点，安排学生在钉子板上围四边形、五边形、六边形；用一张长方形纸折出四边形、五边形、六边形，继续往下折，看折出的是几边形，再和同桌交流；学生在围、搭、折、剪、拼等动手操作中认识四边形、五边形、六边形，感知和体验图形之间的联系和变换，培养空间观念。

又如，在教学《认识1元以内人民币》一课中，由于现在的一年级孩子大多数已经有了丰富的购物经验，1元以内的人民币对他们来说并不陌生，甚至非常熟悉。教学时，我充分考虑到学生已有的生活经验，创设了一个“超市”的情境，在教室一角摆上学生喜欢的玩具、食品和文具。引导学生逛“超市”，说自己喜欢的商品及商品的价格，产生认识人民币的需要后小组合作探索新知。最后，让学生用人民币到“超市”购买自己喜欢的商品，巩固新知。通过这样，让孩子们在操作中学会了知识，体会到数学的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会创造“做”中得到发展。

时代在不断进步，我们教师也要不断更新观念，变”讲堂”为“学堂”。在数学课上教师要有意识地设计形式多样、新颖有趣、学生喜闻乐见的各种数学情境来调动学生的内驱力。为学生创造一个宽容、开放的学习环境，牢牢吸引学生注意力，不拘一格敲开学生智慧的大门，让学生在数学学习中乐而忘返。让数学课堂充满生命力，让数学课堂兴趣盎然。