班中班模式下的高中英语教学

吕英利

摘 要：“班中班”就是把一个班级分成几个小班，每班确定自己的班长和“班主任”，班级有一个全面负责的班主任，然后让其他的任课老师分别担任每个小班的“班主任”，负责各自小班的学习以及日常管理工作。各小班可以自己命名也可以在“班主任”的帮助下确定小班的名字。每周评出优秀的小班给予一定的精神和物质奖励；到学期末时要进行综合评价，评出优秀的小班，无论是级部还是学校都要给予奖励。这大大地调动了学生的积极性，尤其是学习有困难的学生，学习的热情被充分调动了起来。

关键词：高中英语；教学模式；教学改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-148-01

这学期我校全面推行教学改革，实行“班中班”教学模式。“班中班”就是把一个班级分成几个小班，每班确定自己的班长和“班主任”，班级有一个全面负责的班主任，然后让其他的任课老师分别担任每个小班的“班主任”，负责各自小班的学习以及日常管理工作。各小班可以自己命名也可以在“班主任”的帮助下确定小班的名字。每周评出优秀的小班给予一定的精神和物质奖励；到学期末时要进行综合评价，评出优秀的小班，无论是级部还是学校都要给予奖励。这大大地调动了学生的积极性，尤其是学习有困难的学生，学习的热情被充分调动了起来。我校的学生英语基础相对比较薄弱，有一部分学生甚至丧失了学习热情，信心严重不足。在“班中班”教学模式下，班中学习成绩好的学生和学习有困难的学生互相帮助，各学科平均分配，学习优越的学生帮扶学习困难的学生，共同进步，这就是“班中班”所倡导的精神。而在实际的运用中，效果是显著的，尤其是学习有困难的学生，他们的进步令人惊喜，表现得非常活跃，各方面的表现都和以前判若两人。

我所任教的学科是英语，在我们学校的生源中这是一门弱科。我们学校的英语老师往往从新生一入校就调动学生的英语学习积极性，但对部分学生来说作用不令人满意。自从实行“班中班”以后，这部分学生的表现与以往大大不同了，学习英语的热情被充分地调动了起来，学习成绩明显提高。但在教学的过程中我也发现了不少的问题需要改进，下面这些就是我的教学反思，要努力克服低效行为，打造高效课堂。

一、课堂的容量有待提高

高中英语教学的任务相对较多，每堂课的任务都很紧，尤其是高三的复习阶段，课堂的容量是很大的。而“班中班”教学需要小班内活动，讨论和互帮互助是必需的环节，学习好的学生要帮助学习有困难的学生，这样就要消耗课堂的很大一部分时间，导致课堂任务有时会完不成，课堂的容量偏小。针对这个问题，我认为解决的办法是老师必须课前精心备课，精编学案，给学生明确学习任务：哪些是课堂上必须解决的，哪些是可以放到课后让学生自己解决的。尤其是高三的英语课堂一定要精选具有代表性的例题，这样既完成了教学任务又打造了高效课堂。

二、追求形式的热闹而忽略了课堂实效性

认识上有误区：认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是“班中班”教学，课堂表面不再是以前的满堂灌了，而是“活”的课堂。

教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的情景缺乏有效的创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”、“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西又有多少？这都是值得改进的地方。追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，忙个不停，而学生则是玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。

三、取消打分的做法，让学生养成自觉学习的习惯

在教学的过程中我发现部分学生存在这样的问题：因为班级会给优秀的小班一定的物质奖励，那么奖励的依据就是看小班的积分。我上课时如果学生回答对了问题就给记相应的分数，因为这个时候学生表现得非常活跃，能够积极地回答问题，这样就可以给自己的小班加分。但是我有时会有意识地不打分，有部分学生就表现得与先前不同了，回答问题也不活跃了，给我的感觉这部分学生就是为了积分和物质奖励而学习，而不是真正对学习感兴趣。针对这种现象，我认为应该培养学生正确的学习观，让他们从内心深处觉得我应该认真学习，培养自己各方面的素质，将来做一个对社会有用的人。具体的做法就是多找这些学生谈谈心，跟他们多交流，多沟通，关心他们内心的想法，多鼓励少批评，让他们觉得老师是爱他们的，从而树立自信心并对学习产生兴趣。

四、合理地分配任务

“班中班”的课堂教学往往要给各小班分配任务，让小班内的成员协作完成。但有时候会存在这样的问题，有时任务比较多，老师就会把任务分割给各个小班。比如说这节课要解决六篇阅读理解，就分别分给六个小班，因此出现了这种现象：每个小班只管自己的任务而忽略了其他的学习任务，这样就造成了学习任务的缺失，课堂的任务表面完成了而实际没有。解决这个问题的做法是让学生提前预习上课的内容，当在课堂上其他小班解说自己分配的题目时，其他小班可以提出相关的问题以及细节让该小班的成员回答；或者老师可以采取抽查的办法，就某一个问题提问其他小班，看看他们对除了自己小班分配的问题以外的其他问题预习了没有。这样就可以保证学生把课堂上要解决的学习任务都预习到。

五、问题的泛化和随意性

一个问题是教师设置问题的浅层化，现在有时给出的问题，没有什么深度，一看就明白，根本就没有探究的必要；另一问题就是探究讨论的时间太短，学生的讨论才刚刚展开几分钟，教师一击掌，讨论戛然而止，有的学生还没明白过来，教师就自己解决。这都是一种形式与花样，是缺乏实质性的合作探究。事实上，缺少知识作定向、引导的探究，往往是难以给学生带来成就感和胜任感的无效探究，只能激发探究的“有趣”而不能激发探究的“志趣”。