乡土资源如何融进主题活动

徐文

摘 要：结合乡土资源开展主题活动对于主题活动本身的开展具有积极的影响力。主题背景下农村特色活动的良好开展对于主题内容的丰富和完善也必然带来收益。

关键词：乡土资源；主题活动；幼儿；教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-138-01

21世纪是科技信息的时代，教育作为主导产业，不仅要有超前的理念，更要有发展的眼光，有挑战的意识，有创新的精神。幼儿教育与社会的发展是同步的，而环境又是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。《纲要》中强调，要“充分利用自然环境和社区资源”，农村有着得天独厚的自然资源优势，那我们如何将乡土资源有机地整合在主题活动中，使整个活动过程成为幼儿不断探索发现、不断创造的过程。我想从本地本园出发，结合自己的实践经验谈几点体会。

一、主题活动的预设生成

陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”。永泰县是山区，依山傍水，有溪、有田野、有果园、有养殖场……

同时它又为我们展示着另一道风景线：多样的风味小吃；精彩的闽剧、评话等曲艺表演；踩高跷、划龙舟、舞龙舞狮、武术等民间活动别有一番韵味。我们要以幼儿兴趣、能力、经验、需要为出发点，本着“幼儿发展为本”的宗旨，充分挖掘农村特有的资源，开展富有农村特色的主题活动，使幼儿成为自主发展的主体。

1、利用身边的自然资源生成主题活动内容

大自然是一部百科全书。永泰山清水秀，美丽的自然景观、丰富的自然材料都可开发利用开展主题活动。为了开阔孩子们的视野，我们让孩子走进大自然，领略大自然赐予人类的美丽景致，并通过户外活动，让幼儿在活动中感知，在活动中交流，在活动中学习，在活动中陶冶情操，并达到培养幼儿动手实践能力的目的。

2、利用家乡的特色文化生成主题活动内容

每年端午的“划龙舟”，元宵的“舞龙舞狮”、“踩高跷”、“抬花轿”等都是我们永泰传统的民间文化。不经意中，我看到班上的几位小孩子脱下外套，把它披在身上当狮子，摇头晃脑，那一招一式真是有板有眼、有模有样。俗话说：兴趣就是最好的老师。这些都是幼儿感兴趣、熟悉的民间游戏，这样的主题活动，能让幼儿真正成为活动的主人。

3、利用家乡的特产资源生成主题活动内容

永泰是“李果之乡”，依据特产可生成主题活动《家乡的李干》、《家乡的柿饼》、《家乡的蜜饯》等，还有饮食文化、民间道具等都可生成主题活动。如：《家乡的葱饼》、《跳房子》……这散发着乡土气息和具有农村特色的主题，贴近幼儿生活，幼儿易于接受，它给幼儿带来了无穷的探索乐趣和表现表达的空间。

4、利用社区资源生成主题活动内容

一个社区的环境、设施、设备等，都蕴藏着丰富的隐性资源，对生活在其中的孩子来说，无形中为他们的发展提供了舞台。我们幼儿园附属在小学内，可方便的组织幼儿参观小学，观看小学生上课、升旗仪式，参与小学的课间十分钟，这些都是孩子们耳濡目染的，因此可开展《我上小学啦》的主题活动。幼儿园附近有塔山公园、轴承厂、温泉宾馆、温歧村部、老年人活动中心，让幼儿广泛地融入社区、接触社会，生成《塔山公园》、《温泉宾馆》等主题活动。这些主题活动丰富了幼儿的社会经验，让幼儿在与外界交往、互动过程中得到发展。

二、主题活动内容的设计

确立主题后，利用乡土特色资源，用主题统整的形式将各个领域的活动有机整合、设计主题网络。《纲要》中指出：“各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，赋教育于生活、游戏之中”。以“家乡的李果”这个主题活动为例，从它的生长、种类、李制品等线索展开设计生成一系列活动：李子的生长过程、李子的外形、李子的品种、李子的加工等，这些活动涉及到各个领域的内容，如科学领域“李子的生长过程”；语言领域“好吃的李子”，艺术领域“制作李干”；社会领域“土特产店”等等，用网络的形式展现出来，最后筛选出贴近幼儿生活的活动，真正为幼儿发展服务。

三、主题教育活动的准备

1、与主题活动内容有关资料的阅读和收集

农村的资源取之不尽，用之不竭；农村可利用的材料应有尽有，我们要利用这得天独厚的条件拓展思路，与家长、幼儿共同搜集有关资料，寻找有关的图片、挂图、影像资料等。以主题活动“家乡的李果”为例，活动前联系好当地种植园的家长，与家长、孩子们寻找有关“家乡李果”的资料，准备各类品种的李子，收集李制品，让这些资料成为幼儿生活、学习的活教材。

2、与主题活动有关的环境创设

我们要创设开放式的主题教育环境。我们尝试将环境视为课程，把环境创设的过程当成是教育过程，让幼儿真正成为环境的主人。不论是墙饰还是活动区的创设，再也不像以前由老师包办完成，而是随幼儿学习活动主题的不断深化而展开、丰富，使墙饰、活动区成为幼儿园主题表达经验、想法的空间，成为记录幼儿学习过程的场所。

四、主题活动的组织实施

主题活动组织实施过程中通过各种教育手段，教育环节完成。在组织主题活动时要以“幼儿为本”、“教育追随幼儿”，根据课程需要做灵活的安排，活动的编排不再是根据学科课程表，而是根据主题的进展，活动的深浅程度和活动的连接做弹性的安排。幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用过程中获得发展的，从主题选择、内容规划到活动设计，都开发利用乡土特色资源，注重幼儿的生活经验，有机整合集体、小组、区域活动，引导幼儿学习。在主题活动实施中改变以上课为主的传统观念，采用以活动为主的游戏，参观、实验制作等各种开放性的组织形式。使孩子们在探索、发现、学习的乐趣中获得发展。

通过实践证明，结合乡土资源开展主题活动对于主题活动本身的开展具有积极的影响力。主题背景下农村特色活动的良好开展对于主题内容的丰富和完善也必然带来收益。我们将不断努力，继续探索。