高职高专《Android移动开发技术》课程实践教学分层模式的探索与应用

陈瑞芳

摘 要：高职教育应突出强实践、重操作的特点。本文从高职教育实践教学的角度分析了目前实践教学存在的问题，探索实践教学分层模式教学法在《Android移动开发技术》课程中的应用，为教学模式的改革提供有益的尝试。

关键词：高职高专 实践教学 分层模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0197-01

智能手机软件作为一种全新的产业，在国际、国内正以前所未有的速度迅速发展，具有广阔的市场前景。为了满足社会对智能手机软件人才的需求，我院于2012年开设了智能手机软件应用技术专业。本专业旨在培养面向智能手机软件开发、管理和服务第一线，具有较为扎实的基础和专业知识，突出以工程与技术实践能力培养为中心，面向职业技术岗位所需的职业技能的综合职业能力和可持续发展能力的高技能应用型人才。

1 课内实践教学现存问题分析

上述高技能应用型人才的培养在很大程度上依赖与实践教学，按照现有的教学体系，分为理论教学和实践教学，在实践教学上分为实验、课设、实习实训等环节。其中，课内实验教学是与理论课捆绑的教学，在整个实践教学中占据了很高的比例。以“Android移动开发技术”课程为例，总学时96学时，有40学时为课内实验教学时，占总学时41.67%。课内实验教学所占的比例很高，因此，如何真正有效发挥课内实验教学在专业人才培养中的作用是非常重要的。目前实践教学主要存在以下问题。

1.1 实验教学与教学目标不适应

课内实验教学在传统模式下，较多采用知识或理论为中心的实验教学方法，通过一些较明确的实验任务并配合详细的实验步骤指导，让学生通过对所获得实验结果的观察与分析来验证某理论或知识原理，并在此过程培养学生基本的实验规范与实验技能。可是，对于培养高技能应用型人才而言，应突出以工程与技术实践能力培养为中心，如果沿用这种以知识或理论为中心的实验教学方法，就会影响课内实验的教学效果和教学质量。这种方法对学生基本技能的培养有一定的作用，但是对于基于工作过程的综合技能的培养显然是力不从心的。

1.2 实验教学方法难以激发学生主动学习

就学生而言，以知识或理论为中心的实验教学方法，只能让学生被动学习，缺乏主动思考的意识，淡化了学生分析问题和解决问题的能力，久而久之，学生的学习目标变得模糊不清，学习兴趣下降，学习主动性受到抑制。

1.3 实验评价考核机制不能体现教学的要求

考核是教学的重要环节之一，是衡量教学质量与教学效果的主要手段，同是也是督促学生主动学习的教学方式。在以知识或理论为中心的实验教学方法中，实验考核主要依据考勤、实验报告和实验效果等方面来评定。显然，这种考核难以就学生的工程技术实践能力、主动学习能力、团队沟通及写作能力、团队项目实施能力等给出客观有效的评价。

2 实践教学改革的意义

基于以上背景，并结合建设“智能手机软件应用技术”新专业的需要，围绕高技能应用型人才的特点进行人才培养方案的制定。因此，对目前的实践教学进行改革，以“智能手机软件应用技术”专业核心课程《Android移动开发技术》为载体，以项目实践能力和表达沟通能力、团队协作和管理能力等专业素质为中心，引入问题与案例驱动的实践教学分层模式，并集合实验与评价改革，全面实施课内实验教学方法改革。

实践教学的改革将有助于克服高技能应用型人才的课内实践教学体系存在的不足，有利于激发学生的主体意识与主动学习的能力，有利于学生项目实践能力与专业素质的培养，有利于提高课内实验教学质量和促进高技能应用型人才培养目标的实现。本项目实施过程中所形成的课内实践教学方法改革理念、实施模式与方案，以及所积累的经验将可被推广用于本专业的其他相关课程。

3 实践教学分层模式的设计与应用

3.1 问题与案例驱动的分层实验模式

以智能手机软件应用技术专业核心课程《Android开发技术》的实践教学为例进行问题与案例的分层实验模式，具体分为两个层次：第一层是基本实验到综合设计性实验，基本实验是掌握某个或某些技能点为目标，综合设计性实验以课程所涉及的多个或全部技能点的综合应用为目标；第二层是每个基本实验内部的层次，从相应的问题与案例驱动出发，按照实验包含的技能点，通过问题难度分解和分层，形成“基本技能→进阶技能→创新阶段”分层教学。基本技能以验证操作式的实验教学方法为主，且提供详实的指导；进阶技能是在掌握基本技能的基础上，结合所给出的技术要点和技术指导自行设计并完成具有一定难度或复杂度的任务，从而培养学生主动学习和团队协作的能力；创新阶段着重以初步的综合技能为目标，要求自主完成，此阶段内容包括技能拓展，通过此阶段的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和学生自主学习以及团体深度合作的能力，形成链条，良性循环。（如图1）

3.2 基于项目小组或项目团队的协同实验模式

上述分层教学中，不论是基本实验还是综合性实验均已项目小组或项目团队的形式教学，项目小组成员按照实际项目的岗位分工，担任相应的任务或角色，分工明确，责任到人，团队内既有分工又有合作。借此培养学生的沟通、协作能力，团队共同利益、荣誉的观念及项目的实施能力等综合职业素养。

实践表明，实践教学分层模式在教学中的应用对学生学习能力、思维能力以及独立解决问题的能力提高方面，取得了明显的效果。很好的激发了学生学习的积极性和主动性。把实践教学分层模式引入《Android移动开发技术》课程教学是一种尝试性的改革，初见成效，但是还需要有一个不断积累和完善的过程。endprint

摘 要：高职教育应突出强实践、重操作的特点。本文从高职教育实践教学的角度分析了目前实践教学存在的问题，探索实践教学分层模式教学法在《Android移动开发技术》课程中的应用，为教学模式的改革提供有益的尝试。

关键词：高职高专 实践教学 分层模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0197-01

智能手机软件作为一种全新的产业，在国际、国内正以前所未有的速度迅速发展，具有广阔的市场前景。为了满足社会对智能手机软件人才的需求，我院于2012年开设了智能手机软件应用技术专业。本专业旨在培养面向智能手机软件开发、管理和服务第一线，具有较为扎实的基础和专业知识，突出以工程与技术实践能力培养为中心，面向职业技术岗位所需的职业技能的综合职业能力和可持续发展能力的高技能应用型人才。

1 课内实践教学现存问题分析

上述高技能应用型人才的培养在很大程度上依赖与实践教学，按照现有的教学体系，分为理论教学和实践教学，在实践教学上分为实验、课设、实习实训等环节。其中，课内实验教学是与理论课捆绑的教学，在整个实践教学中占据了很高的比例。以“Android移动开发技术”课程为例，总学时96学时，有40学时为课内实验教学时，占总学时41.67%。课内实验教学所占的比例很高，因此，如何真正有效发挥课内实验教学在专业人才培养中的作用是非常重要的。目前实践教学主要存在以下问题。

1.1 实验教学与教学目标不适应

课内实验教学在传统模式下，较多采用知识或理论为中心的实验教学方法，通过一些较明确的实验任务并配合详细的实验步骤指导，让学生通过对所获得实验结果的观察与分析来验证某理论或知识原理，并在此过程培养学生基本的实验规范与实验技能。可是，对于培养高技能应用型人才而言，应突出以工程与技术实践能力培养为中心，如果沿用这种以知识或理论为中心的实验教学方法，就会影响课内实验的教学效果和教学质量。这种方法对学生基本技能的培养有一定的作用，但是对于基于工作过程的综合技能的培养显然是力不从心的。

1.2 实验教学方法难以激发学生主动学习

就学生而言，以知识或理论为中心的实验教学方法，只能让学生被动学习，缺乏主动思考的意识，淡化了学生分析问题和解决问题的能力，久而久之，学生的学习目标变得模糊不清，学习兴趣下降，学习主动性受到抑制。

1.3 实验评价考核机制不能体现教学的要求

考核是教学的重要环节之一，是衡量教学质量与教学效果的主要手段，同是也是督促学生主动学习的教学方式。在以知识或理论为中心的实验教学方法中，实验考核主要依据考勤、实验报告和实验效果等方面来评定。显然，这种考核难以就学生的工程技术实践能力、主动学习能力、团队沟通及写作能力、团队项目实施能力等给出客观有效的评价。

2 实践教学改革的意义

基于以上背景，并结合建设“智能手机软件应用技术”新专业的需要，围绕高技能应用型人才的特点进行人才培养方案的制定。因此，对目前的实践教学进行改革，以“智能手机软件应用技术”专业核心课程《Android移动开发技术》为载体，以项目实践能力和表达沟通能力、团队协作和管理能力等专业素质为中心，引入问题与案例驱动的实践教学分层模式，并集合实验与评价改革，全面实施课内实验教学方法改革。

实践教学的改革将有助于克服高技能应用型人才的课内实践教学体系存在的不足，有利于激发学生的主体意识与主动学习的能力，有利于学生项目实践能力与专业素质的培养，有利于提高课内实验教学质量和促进高技能应用型人才培养目标的实现。本项目实施过程中所形成的课内实践教学方法改革理念、实施模式与方案，以及所积累的经验将可被推广用于本专业的其他相关课程。

3 实践教学分层模式的设计与应用

3.1 问题与案例驱动的分层实验模式

以智能手机软件应用技术专业核心课程《Android开发技术》的实践教学为例进行问题与案例的分层实验模式，具体分为两个层次：第一层是基本实验到综合设计性实验，基本实验是掌握某个或某些技能点为目标，综合设计性实验以课程所涉及的多个或全部技能点的综合应用为目标；第二层是每个基本实验内部的层次，从相应的问题与案例驱动出发，按照实验包含的技能点，通过问题难度分解和分层，形成“基本技能→进阶技能→创新阶段”分层教学。基本技能以验证操作式的实验教学方法为主，且提供详实的指导；进阶技能是在掌握基本技能的基础上，结合所给出的技术要点和技术指导自行设计并完成具有一定难度或复杂度的任务，从而培养学生主动学习和团队协作的能力；创新阶段着重以初步的综合技能为目标，要求自主完成，此阶段内容包括技能拓展，通过此阶段的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和学生自主学习以及团体深度合作的能力，形成链条，良性循环。（如图1）

3.2 基于项目小组或项目团队的协同实验模式

上述分层教学中，不论是基本实验还是综合性实验均已项目小组或项目团队的形式教学，项目小组成员按照实际项目的岗位分工，担任相应的任务或角色，分工明确，责任到人，团队内既有分工又有合作。借此培养学生的沟通、协作能力，团队共同利益、荣誉的观念及项目的实施能力等综合职业素养。

实践表明，实践教学分层模式在教学中的应用对学生学习能力、思维能力以及独立解决问题的能力提高方面，取得了明显的效果。很好的激发了学生学习的积极性和主动性。把实践教学分层模式引入《Android移动开发技术》课程教学是一种尝试性的改革，初见成效，但是还需要有一个不断积累和完善的过程。endprint

摘 要：高职教育应突出强实践、重操作的特点。本文从高职教育实践教学的角度分析了目前实践教学存在的问题，探索实践教学分层模式教学法在《Android移动开发技术》课程中的应用，为教学模式的改革提供有益的尝试。

关键词：高职高专 实践教学 分层模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0197-01

智能手机软件作为一种全新的产业，在国际、国内正以前所未有的速度迅速发展，具有广阔的市场前景。为了满足社会对智能手机软件人才的需求，我院于2012年开设了智能手机软件应用技术专业。本专业旨在培养面向智能手机软件开发、管理和服务第一线，具有较为扎实的基础和专业知识，突出以工程与技术实践能力培养为中心，面向职业技术岗位所需的职业技能的综合职业能力和可持续发展能力的高技能应用型人才。

1 课内实践教学现存问题分析

上述高技能应用型人才的培养在很大程度上依赖与实践教学，按照现有的教学体系，分为理论教学和实践教学，在实践教学上分为实验、课设、实习实训等环节。其中，课内实验教学是与理论课捆绑的教学，在整个实践教学中占据了很高的比例。以“Android移动开发技术”课程为例，总学时96学时，有40学时为课内实验教学时，占总学时41.67%。课内实验教学所占的比例很高，因此，如何真正有效发挥课内实验教学在专业人才培养中的作用是非常重要的。目前实践教学主要存在以下问题。

1.1 实验教学与教学目标不适应

课内实验教学在传统模式下，较多采用知识或理论为中心的实验教学方法，通过一些较明确的实验任务并配合详细的实验步骤指导，让学生通过对所获得实验结果的观察与分析来验证某理论或知识原理，并在此过程培养学生基本的实验规范与实验技能。可是，对于培养高技能应用型人才而言，应突出以工程与技术实践能力培养为中心，如果沿用这种以知识或理论为中心的实验教学方法，就会影响课内实验的教学效果和教学质量。这种方法对学生基本技能的培养有一定的作用，但是对于基于工作过程的综合技能的培养显然是力不从心的。

1.2 实验教学方法难以激发学生主动学习

就学生而言，以知识或理论为中心的实验教学方法，只能让学生被动学习，缺乏主动思考的意识，淡化了学生分析问题和解决问题的能力，久而久之，学生的学习目标变得模糊不清，学习兴趣下降，学习主动性受到抑制。

1.3 实验评价考核机制不能体现教学的要求

考核是教学的重要环节之一，是衡量教学质量与教学效果的主要手段，同是也是督促学生主动学习的教学方式。在以知识或理论为中心的实验教学方法中，实验考核主要依据考勤、实验报告和实验效果等方面来评定。显然，这种考核难以就学生的工程技术实践能力、主动学习能力、团队沟通及写作能力、团队项目实施能力等给出客观有效的评价。

2 实践教学改革的意义

基于以上背景，并结合建设“智能手机软件应用技术”新专业的需要，围绕高技能应用型人才的特点进行人才培养方案的制定。因此，对目前的实践教学进行改革，以“智能手机软件应用技术”专业核心课程《Android移动开发技术》为载体，以项目实践能力和表达沟通能力、团队协作和管理能力等专业素质为中心，引入问题与案例驱动的实践教学分层模式，并集合实验与评价改革，全面实施课内实验教学方法改革。

实践教学的改革将有助于克服高技能应用型人才的课内实践教学体系存在的不足，有利于激发学生的主体意识与主动学习的能力，有利于学生项目实践能力与专业素质的培养，有利于提高课内实验教学质量和促进高技能应用型人才培养目标的实现。本项目实施过程中所形成的课内实践教学方法改革理念、实施模式与方案，以及所积累的经验将可被推广用于本专业的其他相关课程。

3 实践教学分层模式的设计与应用

3.1 问题与案例驱动的分层实验模式

以智能手机软件应用技术专业核心课程《Android开发技术》的实践教学为例进行问题与案例的分层实验模式，具体分为两个层次：第一层是基本实验到综合设计性实验，基本实验是掌握某个或某些技能点为目标，综合设计性实验以课程所涉及的多个或全部技能点的综合应用为目标；第二层是每个基本实验内部的层次，从相应的问题与案例驱动出发，按照实验包含的技能点，通过问题难度分解和分层，形成“基本技能→进阶技能→创新阶段”分层教学。基本技能以验证操作式的实验教学方法为主，且提供详实的指导；进阶技能是在掌握基本技能的基础上，结合所给出的技术要点和技术指导自行设计并完成具有一定难度或复杂度的任务，从而培养学生主动学习和团队协作的能力；创新阶段着重以初步的综合技能为目标，要求自主完成，此阶段内容包括技能拓展，通过此阶段的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和学生自主学习以及团体深度合作的能力，形成链条，良性循环。（如图1）

3.2 基于项目小组或项目团队的协同实验模式

上述分层教学中，不论是基本实验还是综合性实验均已项目小组或项目团队的形式教学，项目小组成员按照实际项目的岗位分工，担任相应的任务或角色，分工明确，责任到人，团队内既有分工又有合作。借此培养学生的沟通、协作能力，团队共同利益、荣誉的观念及项目的实施能力等综合职业素养。

实践表明，实践教学分层模式在教学中的应用对学生学习能力、思维能力以及独立解决问题的能力提高方面，取得了明显的效果。很好的激发了学生学习的积极性和主动性。把实践教学分层模式引入《Android移动开发技术》课程教学是一种尝试性的改革，初见成效，但是还需要有一个不断积累和完善的过程。endprint