英语被动语态习得的偏误分析

田娟++牛跃辉

摘 要：无论是母语习得者还是二语习得者，无论是儿童还是成人，在语言习得的过程中都会发生某种偏误。本文从对比分析、偏误分析和中介语三个角度出发，阐述英汉被动语态的相同与不同之处，以及它们给外语教学带来的启示。

关键词：被动语态 偏误分析 对比分析 中介语 教学启示

中图分类号：H314 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0161-02

1 偏误理论

1.1 对比分析理论

对比分析（Contrastive Analysis）是语言研究中的一种常用方式，即将两种或两种以上的语言进行共时对比，并以此来确定其相同点和相异点。对比分析的主要理论依据是行为主义。行为主义理论认为，在学习者脑海中，新旧知识会相互影响，发生迁移。习得的主要障碍源于以往知识的干扰，母语就是其中最主要的一种。研究者提出的迁移假设认为，当目标语（target language）和母语（source language）的语言规则一致时，在习得过程中就会发生“正迁移”；若不一致，则会发生“负迁移”。

1.2 中介语理论

Selinker在1969年提出了“中介语”概念。中介语理论把学习者的语言看作是一个“动态”系统，是介于母语和目标语之间的一个发展的“连续体”（continuum），即中介语（interlanguage）。其关于偏误的主要观点是：语言习得中的偏误只是相对于目标语的规则而言，它不是学习者自己的语法规则系统，也就是说，偏误符合学习者自己新建立的语言系统规则，即中介语系统。

1.3 偏误分析理论

（1）偏误分析理论的内含及意义。

偏误分析又称错误分析（Error Analysis，简称EA），产生于20世纪60年代末70年代初，是英国应用语言学家科德（S. Pit Corder）提出的，其理论基础是中介语理论。与中介语产生的原因一样，偏误的来源也是多方面的，主要有母语负迁移、目标语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等等，这些因素在外语习得过程中都不可忽视。

研究者在研究偏误产生的原因时发现，偏误对研究语言学习者是“如何掌握语言的”具有积极的意义。Corder（1967）指出，偏误可以为教师提供学习者的语言掌握情况，为研究者提供语言是如何被习得的依据。

（2）“偏误分析”理论对外语教学的启示。

早期的行为主义理论认为，语言学习是一个“模仿—重复—强化—习惯”的过程，偏误如不及时纠正就会得到强化，从而形成不好的习惯，因此学习者在学习过程中的偏误是绝不能容许的。笔者认为这种“逢误必纠”的方法势必会给学习者造成一定的心理压力，影响其在实践过程中语言表达的流畅性，还会挫伤学习者运用语言的积极性。在外语教学实践中，对学习者的语言表达“错误”其实也应该区别对待，采用不同的处理方法，最重要的是对学生的“language mistakes”（语言错误）可采取一种宽容的态度，在不影响交流、理解的情况下，可允许学习者自由地表达思想，不要搞成“逢错必纠”。

2 英语的被动语态及英汉对比

2.1 英语被动语态的定义及形式

大部分语法专著对“被动语态”的定义都是根据句子中主语和谓语的关系来确定的。根据动作和主体的关系，一个句子可以分为主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者；被动语态则表示主语是动作的承受者。在英语的表达习惯中，动作执行者通常放在句子的开头，即主语的位置，这也就是所谓的主动语态。例如：The workers built the tower eight years ago.在这个句子中，the workers是动作执行者（主语），the tower是宾语。但是如果要强调受到动作影响的人或事，则须使用被动语态，即将上句中的宾语the tower放在句首，句子应变为：The tower was built by the workers eight years ago.由此可以看出，当谈论同一件事情的时候，可以用两种不同的方式，但要看是强调动作的执行者，还是强调受影响的人或事。

2.2 英语汉语被动结构的对比

英语和汉语属于不同结构类型的语言。从结构上看，这两种语言不同的形态特点可以归纳为：英语重“形合”，汉语重“意合”。从语态上讲，这种差别也很明显。英语重“形合”，是主语显著性语言，所以英语句子的主语在英语中是非常重要的；而汉语重“意合”，属于主题显著性语言，在表达思想时突出主题，句子的主谓关系可以说是主题和说明的关系。总体来讲，汉语使用被动语态的情况似乎不像英语那么多。

（1）英语汉语被动语态的相同点。

①用于英汉被动语态的谓语动词多为表示动作行为的及物动词。

②从句子的信息结构来看，被动语态的主语传达的往往是旧信息，而英语by短语中的宾语或汉语中所谓的事物承受者用来传达的是新信息。

③从语用功能的角度看，被动语态的功能主要表现在：当动作执行者不为人所知或不必说出动作的执行者时，经常用被动句；被动句有承上启下、使语言连贯的修辞功能；被动句可以使句子达到某种平衡或安排得更加完美。

（2）英语汉语被动语态的不同点。

①在结构形式上：英语的被动语态是由助动词be加及物动词的过去分词构成；而汉语是通过在动词前边加“被、由、让、叫、受”等介词构成。

②在使用范围上：在英语中，当人们不知道动作的发出者是谁，或者不必说明动作的发出者时都要使用被动语态。而汉语在上述情况下，并不一定都要在动词前加上“被、受、由、叫”等介词，而且，有的可能用主动句，有的可能用无主句。例如：

Mary was given a branch of roses. 有人给了玛丽一束玫瑰花。endprint

The question can be discussed at next meeting.在下次会上可以讨论这个问题。

③在习惯用法上：“被”字本身在汉语里往往含有“遭受”的意思。在汉英互译时，经常将汉语中具有泛指意义的主语，如：“人们、大家、有人”等等译成英语的被动语态，反之亦然。

2.3 英语被动语态习得的偏误分析

较之汉语，英语属于完全不同的语言类型，其被动结构跟汉语的被动结构之间也存在着很大的区别。英语的被动结构中，动词要变为过去分词形式。除此之外，英语中还有一些可以用主动形式来表达被动含义的方式，如“need/want+doing”结构等等，所有这些，既表现出了英语被动结构与汉语被动结构的区别，同时也表现出了它们之间的某些共同之处。

2.4 对英语课堂教学的启示

（1）在课堂教学中，可设置适当的情景，以帮助学生练习被动语态。

（2）由于英语对被动语态的使用比较多，因此，在这方面，须着重培养学生具有良好的意识和语感。

（3）对许多中国英语学习者来说，因为缺少外语语境，无法直接感受到英语和汉语之间的文化差异，所以，教师在教学过程中，经常向学生输入英语国家的文化信息，是必不可少的，可以让学生在一定程度上感受到英汉两种语言之间的差异。英语表达方式中的“重客观、轻主观”现象，在科普文章及科研论文的写作方面，表现得相当明显，而“重客观、轻主观”这一特点又常常是通过被动句体现出来，这些都是教师应该经常向学生强调的。教师自身也应该多了解不同文化之间的差异，从而在教学中能够更好地引导学生，在他们容易出现偏误的地方及时给予纠正。

3 结语

在语言学习方面，Corder（1967）也曾率真地指出：“无论我们多么努力，总是会出现偏误”。通过对英汉被动句差异的对比分析，可以看出，在英语教学中，学生对被动语态的掌握也会不可避免地出现偏误，但教师对学习者的语言偏误不必过分挑剔，应采取适当的宽容态度。要让学习者坚信，出现偏误只是学习过程中的一个必然现象，但随着语言学习的深入，经过大量的实践，一个人必然会从“多误”到“少误”，直至“不误”，这才是语言学习真正的规律。

参考文献

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