美丽的世界 美丽的课堂

姚国艳

【情景呈现】

板块一：

师：（出示：天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。）

这句话中有一些表示颜色的词，你能把它找出来吗？

生：蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄。

师：这三个表示颜色的词语当中，你最想读哪一个词？为什么？

生：我最想读蓝湛湛，天空很蓝很蓝，很漂亮。

师：是啊，看，（图片）晴朗的天空很蓝很蓝，这就叫——

生（齐）：蓝湛湛。

板块二：

师：这三个词语有一个共同的特点，你发现了吗？

生1：都是表示颜色。

生2：后两个字都一样。

生3：都是表示颜色很美很美。

师：你也会说这样的表示颜色的词语吗？

……

师：老师也搜集了一些，送给大家。出示：红彤彤，白花花等。美美地读一读吧！

师：孩子们，你在哪儿见过这些美丽的颜色？

你能用这样的句子说一说这些颜色吗？

（草地图）句式：草地是（ ）的。

（大海图）句式：大海是（ ）的。

你还知道：（ ）是（ ）的。

板块三：

师：是啊，世界多美呀，让我们邀请小鸡到我们的身边来，向它介绍我们美丽的学校吧！

小鸡，欢迎你来到（ 我们学校），这里（天空）是（蓝湛湛）的，（ ）是（ ）的，（ ）是（ ）的……

学生练说。

【案例评析】

这是本学期我在名师工作室教研活动中听到的吴老师关于积累ABB式表示颜色的词语，学会用“____是____的”句式说话的教学环节，引发了大家热烈的讨论，故写下自己的一些思考和收获。

这是关于积累ABB式表示颜色的词语，学会用“____是____的”句式说话的三个教学片段，把它分成三个小板块列举出来，是因为这三个板块的设计处处以言语训练为抓手，教与学的递进非常清晰，而串成一组来看，又是基于学情及课标理念指导下的极富层次的言语教学设计，是一个很好的低年级词句教学的范例。

特级教师余映潮说：“在语文教学中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸。”新课标在教学目标中指出：低年级阅读教学中学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。那么，理解、积累哪些词句？理解和积累的策略怎样才是高效的？理解和积累之后又该如何运用呢？吴老师的这个案例生动地诠释了低年级如何进行词句教学。

一、寻准文本语言之亮色

从文本解读的角度来看，本课中“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”等描写颜色的ABB式的叠词是一大特色，因为比起简单的蓝色、绿色等表示颜色的词来说，它们更加具体形象地凝练了美丽的颜色。这些词不仅生动形象地描绘了小鸡眼中的世界美，也是串起学生理解世界美、感受世界美、表达世界美的关键所在。

基于低年级学生的学情，这样的叠词形式富有新意，读起来节奏感强，用起来与众不同，理解并积累之后对于帮助学生生动地表达颜色有着非常重要的作用。这样的语言训练点即是语文课堂需要确定的语言训练目标，是语言训练的切入点，是学生通过这篇课文需要学习的内容。吴老师敏感抓住这一文本语言的特别之处，为整节课的教学定下了正确的方向。

二、把准语言训练之脉搏

1.理解入心

一年级学生以形象思维为主，吴老师在引导学生理解“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”这些词语时，出示了形象的图片，让学生看着很蓝很蓝的天空，美美地读着“蓝湛湛”，在入景入境中，画面入眼、词语入口、意思入心，多种感官积极地感知到“蓝湛湛”是很蓝很蓝，简约却不简单的教学环节，帮助学生在心里着上ABB词性的第一抺底色——美丽的。

2.拓展归类

在有声有色地理解了词语的基础之上，能触类旁通地形成词串，在学生词库里形成线形的积累，这对丰富低年级学生的词汇量，积累学习词语的方法，是非常重要的。吴老师让学生自主去探寻这些词语的特点，发现特点，形成同一词类的概念，这样的过程是学生自主探索表达的过程，是学生思维品质提升的过程，并逐渐形成了一种饥渴的积累同类词语的迫切状态。此时，教师送出一组同类词语，不仅满足了学生积累的需要，丰富了学生的词库，更是帮助学生由此及彼，举一反三，形成完整的词语学习的思维过程，从而扎实了词语的同类积累，实现由点到面的提升。

3.链接生活

语文从生活中来，到生活中去，才更有生命力。吴老师让学生联系生活，说说在哪儿见过这些美丽的颜色。这样的生活链接，让学生的思维迅速从课堂延伸到课外，把生活中的画面与刚学习的词语“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”等进行有效对接，并用句式“____是____的”来说。不仅让学生形成具体可感的大海是蓝湛湛的，桃花是粉嘟嘟的……在不知不觉中，学会了运用词语，这样的对接让课堂始终处于学生语言创设出的美丽世界中，让学生的课堂学习更加丰满，富有张力，扎实也更为有效。当未来生活中再次出现类似的美丽画面时，学生头脑中会自然地蹦出“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”等这类词语，这样的语文学习充满了无限的乐趣和期待。

三、活用语言训练之表达

1.实用性

活学活用是积累的真正目的。对于低年级学生，口头表达多于书面表达，让语文学习成为有用的学习，学生对于语文会更加喜欢。吴老师在运用ABB式的颜色词语及“____是____的”句式时，给出句段范式，让学生向小鸡介绍校园，这样的教学设计能让学生用自己所学为小鸡服务，学生有了学以致用的机会，此时之前所学的词语和句式，不仅帮助学生学会了介绍，而且ABB式的词语运用使介绍更加精彩，“____是____的”的句式使介绍更有条理，学生感受到会用语言带来的成就感。

2.趣味性

乐学善用是积累的更高要求，第三板块以小导游的方式带领小鸡参观学生熟悉的校园，激起学生积极语用的心理状态，从文本到生活，从小鸡到学生，从大大的世界到具体的我的世界，层层对话关系使语文学习变得如此丰富而有趣，这样的语言表达处处充满了趣味和挑战。在这样有趣的环节里，ABB式的词语和“____是____的”句式表达变得如游戏一般，极富吸引力。而学生在此过程中出现的丰富词语和精彩的句式填空，也验证了语言表达训练中趣味的重要性。

3.层递性

学生的语言积累是循序渐进的，在语用过程中要关注到学生的学情，给学生逐渐上升的台阶。在此案例的三个板块中，吴老师关注到学生从词到句再到段的学习及表达的层递性。如：从词到句的过渡时，是以：

（大海图）句式：大海是（ ）的。

你还知道：（ ）是（ ）的。

两个句式帮助学生先扶后放，从而一步一步、扎扎实实地实现词—句—段的螺旋上升。这样的语用历程会在学生的思维中留下深刻的印迹，架构起层次清晰的学习框架，从而影响着学生未来对于词句段的学习习惯养成。

总之，吴老师的这节课在低年级语言训练方面做了一个精彩的展示，让学生学有所获，学有所乐，学以致用。我想：从学生的实际出发，关注师生与文本的对话过程，关注不同学段的学情差异，立足于学生需要并喜欢的语用教学，才能让学生感知到语文的美丽，这样的教学也才是真正有效的。endprint