《应用文写作》项目教学改革与实践

广东 彭冰

项目教学以其先进的教学理念正在为越来越多的教师所接受并提倡，目前被广泛运用于职业学校的专业课教学中，而在文化课教学中却鲜有涉及。应用文写作虽然实践性很强，但“概念引入——文种特点——写作要领——例文参照”的课堂教学模式沿用多年，重教轻学，重讲轻练，极大地打击了学生学习的积极性与主动性，致使理论与实践相脱离。本来是现实性与实践性很强的课程，结果却成了纸上谈兵的一言堂。即使是学生进行应用文写作练习，也是蜻蜓点水，难以形成系统的写作能力。应用文写作课程虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但把应用文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动，也能取得很好的教学效果。

一、项目教学在应用文写作教学中运用的意义

（一）提供了培养高素质技能人才的新途径

培养高素质技能人才是职业教育的终极目标。项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它经历一个“由认识到实践,再又实践到认识的”辩证过程。在教师的指导下,学生由案例入手,经过思考建构知识,实施技能训练,小组讨论交流,上台展示答辩,评价总结等自主过程,完成教学活动。如此,有利学生学习活动、职业活动、社会活动效率的提高。可以说,项目教学培养了学生的综合职业能力,实现了与职业岗位的零对接,提供了培养高素质技能人才的一条新途径。

（二）优化了人才培养质量

项目教学是学生通过自学、探索、发现来获得知识的新型教学方式。在学习过程中,学生能明确目标,开阔思路,丰富想象,这就需要学生随时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式,具有较强的适应力和应变力,从而培养学生持之以恒、不怕挫折、顽强拼搏、敢于突破等意志品质。学生主动探究,产生自己的思考,个性得到了张扬,自身价值得到肯定,好奇心和求知欲被激发,会迸发出无穷的创造力。

（三）加强了应用文写作教学的改革力度

以往的应用文写作教学过分地强调知识的学习,淡化了写作能力的培养。教学中,大多数教师仍旧采用以讲授为主的教学模式,过分强调教师的主导地位,漠视学生的主体地位。项目教学与传统的教学模式相比,区别在于“五大中心”的转变：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以知识为中心转变为以能力为中心；由以讲授为中心转变为以实训为中心；由以教为中心转变为以学为中心。如此,突破传统课堂教学模式的束缚,加强了应用文写作教学的改革力度。

二、项目教学在应用文教学中的实践运用

项目教学主要由内容、活动、情境、评价等要素构成，它基于职业工作任务确定教学内容，再把教学内容分解成教学活动，通过设计教学情境等方式，引导学生积极主动参与教学活动，从而培养学生的专业技能和综合素质。与传统教学在学科知识的逻辑中建构课程内容不同，项目教学以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实工作情景中的典型职业工作任务，即以工作任务为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。

项目教学以其深厚的理论基础和独特性，给中职应用文写作课程的改革指明了方向。中职应用文写作教学要大胆打破传统教学的壁垒，摒弃“概念引入——文种特点——写作要领——例文参照”的陈旧教学模式，运用项目教学法，以现实工作中的某个项目任务作为引领，巧妙设置相关的模拟工作情境，将工作所需要的相关应用文渗透在项目任务的实施过程当中。也就是说，当学生完成一个项目教学活动时，他也在实践过程中掌握了相关应用文的写作技能。

例如，教师可以以公司创业开张作为一个项目去开展相关的应用文写作教学。项目的情境设计是学生熟悉的背景材料：一名中职生从学校毕业后，打算自主创业，成立一家电脑公司。为此，他要在整个公司开张过程中完成以下具体任务及相关的应用文写作：

由此可见，通过创业开张的项目教学活动，学生一方面了解了自主创业的基本流程，另一方面也掌握了开业申请书、开业启事、邀请书等相关的应用文写作技能。在应用文教学中运用项目教学，大胆地打破了以文体分类的传统应用文教学方式，以模拟真实工作情境为依托，以分阶段完成工作任务为目标，大大地激发了中职生应用文学习的积极性与主动性。

三、项目教学在应用文写作教学中实施的基本环节

项目教学遵循“项目为主线,教师为主导,学生为主体”的原则，其核心是把研究过程与学习过程有机统一。实施项目教学的目的在于,促进学生职业能力的发展,引导学生在探索和反思中获得完成相关活动所需要的知识和能力。根据项目教学的特点,结合教学实际,笔者将其在应用文写作教学中的运用设计为以下环节:

（一）确定项目

在这一阶段的教学中，引导学生理解此项目。教师根据文种特点、专业特点以及任教班级学生的特点确定项目，并把项目分解为若干内容，制定上课计划，准备上课所需的材料。教师还要组织学生分组，每组成员4～5个人。上课前几天把设计好的工作任务单发给各个小组，要求小组成员按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，然后由小组讨论生成统一答案，回答与此项目有关的问题，以备课堂上各小组之问互评、教师点评。如在工作计划文书的学习当中，笔者从实际需要出发，确定写作任务为“××活动策划方案”，并设计出工作任务单发给各小组提前准备。

（二）明确任务

课堂上先由教师明确项目任务,指明任务的目标,即知识目标、能力目标、德育目标，让学生做到心中有数,明白学习要达到的“目的地”。如调查报告,要求学生达到的目标是:能力目标:能撰写调查报告；知识目标:调查报告的格式与写法；德育目标:真实、科学、严谨地撰写调查报告。

（三）情境导入

应用文写作的教学内容是应用文文种学习，虽然在日常教学中教师难以提供真实的工作环境，但可以创设一个与学生当前所学内容情况基本接近的学习、生活情境,将学生引入需要通过某知识点解决现实问题的具体情境中。例如，在企业购销教学项目中，我们可以设置模拟谈判桌，由学生分别担任买卖双方的成员，让他们在企业购销的模拟过程中掌握购销合同、招标公告、协议书等相关文种的学习。如果条件允许，教师还可以组织学生到一些企事业单位见习，了解行政公文的成文程序和处理程序；到法院旁听案件审理过程，让学生直接接触起诉书、答辩书或上诉书；利用假期，指导学生参与社会调查，撰写调查报告；带领学生到求职面试现场，感受真实的求职应聘环境，掌握求职信与求职简历的写作；组织学生参加有关就业指导讲座和就业推介会等等。通过这些精心的情境设计，不但活跃了课堂气氛，还能提高学生学习的积极性，促使他们主动投入学习当中，在实践中切实提高写作能力。

（四）小组分工合作

在应用文写作课堂教学中，教师将项目任务交予学生独立完成，教师起咨询、指导及解答疑难的作用，引导学生积极主动参与教学活动。确定了小组分工后，每个小组成员都承担一部分责任，根据自己的项目主题按时完成各自的任务。如以“××活动策划方案”为写作任务，有的负责查阅整理资料，有的负责活动策划方案撰写，有的负责手绘海报制作，有的准备负责汇报成果，大家共同协作，遇到困难共同商量解决，互相交流，共同完成写作任务。在完成项目的过程，主动挖掘各自的潜力，如领导能力、绘图制作能力、沟通能力、演讲能力、创新能力等，在整个活动过程中小组成员同心协力，忙碌于完成项目的任务，课堂秩序紧张而有序。教师在各个小组之间观察活动开展情况，引导有序完成任务。

（五）成果展示

当规定完成时间结束，学生以小组为单位展示成果：分别把小组分工计划表、手绘制作海报、活动策划方案稿张贴在黑板指定处。在教师引导学生统一活动策划方案撰写的结构、语言、内容等的评判标准后，开展学生成果评价环节。首先由各个小组派出代表，介绍该组的作品构思、小组协作完成情况；然后每个小组的成员均参与评价，每人一票，轮流上台，投给除本小组外的其他小组，以得票数多的作品为优胜，选出前几名，并对该小组全体成员进行加分奖励。此阶段项目能让学生掌握活动策划方案的撰写标准与评价标准，并在评价他人作品中及时发现自身的问题与不足。

（六）教师评价

项目教学的评价的内容主要从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合性评价，着重对学生个体的表现进行评定，进行鉴赏。评价的内容一般由以下几个方面组成：一是学生参与项目教学的态度与意识，例如，是否认真参加小组的每一次活动、是否完成自己所承担的任务，是否积极搜集资料，是否善于质疑、乐于探究等；二是学生对学习方法和研究方法、技能的掌握情况；三是学生创新精神和实践能力的培养，例如，自主地发现和提出问题、学习和掌握科学的研究、实验和实践方法；四是学生的语言表达与人际交往能力；五是项目的最终产品或成果。

（七）布置作业

为了巩固学生的学习成果,教师布置作业。作业可以是阅读理解,也可以是写作训练。如调查报告,作业可以是:对中职学生就业情况进行调查,并写出调查报告。

在应用文写作教学中运用项目教学法是一种有益的尝试。在整个项目教学过程中，学生是学习活动的主体，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生负责。运用项目教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深入参与项目活动的过程中进行知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习。这种主动积极的学习环境可以激发学生的好奇心和创造力，从而培养学生的分析和解决实际问题的能力。

在应用文写作课程中运用项目教学，对教师而言是一个新的挑战。项目教学改变了传统课堂的教学模式和评估方式，需要教师付出更多的时间与精力，教师需要科学合理地设计项目内容，采取多元化的评估方式，指导学生进行高效的自主学习。教师的专业素质决定着教师授课的质量和学生学习的质量，因此，教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，提升教学情境的设置能力、项目管理能力。教师还要贴近市场需求，及时地将最新的信息资源整合到教学之中，解决工作中的实际写作问题。

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