“慕课”在高等教育教学中的开发与应用研究

宋东辉

（天津科技大学，天津 300457）

2012年来，一种新的教育模式——大型开放式网络课程，即 MOOC（massive open online courses，译为“慕课”）引起了教育界的广泛关注。截至2013年9月，世界三大 “慕课”平台——Udacity平台、Coursera平台和edX平台，注册学生总量已经超过了600万。“慕课”对未来在线学习已经产生了重大影响，而且这种影响还会不断扩大。面对“慕课”这种新的教育模式对传统教育的冲击，所有负责任的教育工作者都不应该回避，应深入思考其带给我们的影响，客观认识和评价。“慕课”带来的积极作用，不应过分夸大；“慕课”存在的问题，同样不应过分批判。必须清楚认识“慕课”教育发展的局势，开展跟踪研究，充分利用其积极作用推动我国高等教育水平发展。

一、“慕课”教育的定义和影响

1.“慕课”的定义和特征

MOOC即massive open online courses，四个单词准确的表现出“慕课”的四大特征。

（1）Massive：大规模

有人对“大规模”定义的理解是，“慕课”原则上可以接受“无限多”的学生。如果单从技术上来分析，数万人同时在网上学习一门课程是可行的，但是我更倾向于“大规模”是相对于一门课程在课堂上学习人数而言的，通常情况下一门课程在课堂有100人选修，“慕课”能达到1000人选修，就能算做大规模；同样，如果课堂上选修人数只有10人的冷门课程，在“慕课’上能有100人选修，也可以算作大规模。所以从这个角度上讲，建设“慕课”课程，需要看建设的目标，无论是为了传承文化教育，还是为了提高专业教育，都具有重要的价值和意义。

（2）Open：开放

无论是传统网络教育方式，还是传统大学课堂教育方式，都有一个封闭运行的特点，对学习者设置诸多限制，如学习时间要求、学习地点要求、学历要求、专业要求等，使得很多求学者因为无法满足这些要求而被拒之门外。而“慕课”坚持开放的理念，任何人都可以注册学习、无论是高中生、在校大学生、工作在各个岗位的在职人员，甚至是年过花甲的老人，都可以根据自己的兴趣和需求学习相关课程。目前，所有“慕课”学习平台都没有任何准入限制，只要拥有电脑和网络，学习者都能很容易地注册学习任何课程，而且几乎所有的课程学习都是免费的。“慕课”无限制的开放易得特点，吸引着越来越多的学习者参与其中。

（3）Online：在线

随着互联网技术的发展，使得传统课堂的三大基本要素：课程讲授、课后练习、知识测验全都能通过互联网搭建的平台完成，包括学生之间的讨论，都能够得到技术上的支持。传统课堂教育中，习题评阅是一项工作量较大的工作，“慕课”通过智能习题库自动评阅，以及学生相互评阅，很好地解决了这一问题。另外，课程论坛以及现代通讯技术也为学生搭建了很好的知识交流平台，让学生之间的交流更顺畅。教师同样也可以参与到讨论中，对学习态度、成绩良好的学生予以鼓励和指导，帮助解决难点问题。

（4）Course：课程

我国早在2003年就开始创建国家精品课程项目，从2003年到2010年共建设了3910门国家精品课程。但是即便国家精品课程具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点，但是在推广使用上效果并不明显。原因是精品课程虽多，但是并非是与实体课程对应的课程，学生面对非常庞大的课程资源，很难完整的学习消化，这使得很多优秀的资源未能充分发挥利用价值。而“慕课”更注重学习的引导性和互动性，首先它可以是一门完全与校内课程对应的课程，再通过把庞大的课程知识体系细化成一个个单独的知识点，引导学生一个知识点一个知识点的学习，最后可以通过与其他学习者的交流，加深对知识点的理解，获得更好的学习效果。另外，从课程形态来说，“慕课”的课程也有开课时间、结束时间，在老师的引导下和其他学生一起学习，按时完成作业和测验，可以有效提高学生完成课程学习的几率。

作为一种全新的教育方式，上面四个单词确定了“慕课”独特的内涵，使它区别于任何一种教育方式，改变其中任何一个单词的含义不再是“慕课”，而是另外一种事物了。

2.“慕课”对高等院校的影响

自2012年开始，全世界已有数百所大学开设了“慕课”课程。随着其他国家越来越多的“慕课”平台的出现，目前全世界已有近千所大学参与到“慕课”中来：它们或是提供“慕课”课程，或是使用其他学校的“慕课”课程，或是在提供“慕课”课程的同时，也使用其他学校的课程。由此可见，“慕课”对高等院校有着积极的影响。

（1）提高学校知名度

有些名校会用较大投资做出更优质、精美的课程视频，并让校名、校徽甚至学校的标志性建筑作为标识出现在课程视频中，让人一眼就能认出这所学校。因为“慕课”面向全世界所有人开放，所以从某种程度上来说的确可以达到提高学校知名度的作用。

（2）利用“慕课”技术推动教学改革

现在越来越多的大学加入到“慕课”中来，他们通过向网络教育学习，利用信息技术提高学校的教育。学校会鼓励教师因地制宜建设“慕课”课程，通过课程建设，改革课程结构和教学模式，这对全面提高教学质量也是有很大意义的。

（3）借助优质资源提升教学水平

一般性院校往往会有师资力量不够，以至于有些课程无法开设的问题。所以可以鼓励学生选修其他学校提供的“慕课”课程并作为选修课给予学分，也可以将“慕课”资源作为学生学习的辅助材料，实现混合教学。

二、“慕课”教育发展的现状

1.“慕课”教育的发展现状

（1）学校方面

精品课程建设的目标是“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量”。课题组对天津部分高校的精品课程建设进行了调研。调研对象分别是天津科技大学、天津理工大学、天津医科大学、天津中医药大学、中国民航大学，情况如表1。

表1 天津部分高校精品课程数量

由此可见，这些高校都十分重视信息技术在教育中的应用，但是在“慕课”建设方面，都还是处于准备阶段。以“中国大学MOOC”平台来看，该平台共开设264门课程：文学艺术类21门、哲学历史类16门、经管法学类18门、基础科学类100门、工程技术类88门、农林医药类21门，参与“慕课”建设的有北京大学、浙江大学、复旦大学等26所大学，而天津没有一所高校参与课程建设。

（2）学生方面

通过对大学生对“慕课”的认知情况、学习情况进行调查，可以了解“慕课”在高等教育的现状。

表2 大学生了解和学习“慕课”的情况

从表2调查显示，有过 “慕课”学习经历的学生为17%，其中67%选择学习与专业相关课程，另外33%的学生选择自己感兴趣的课程。那些没有过“慕课”学习经历的人中，大多数并不知道什么是“慕课”，而有过学习经历的学生中坚持长期学习的人数比例只有6%，很多人在学习一段时间后选择放弃继续学习。对有过“慕课”学习经历的学生进行调查，可以了解他们未能坚持学习的原因。

表3 大学生未能坚持“慕课”学习的原因

从表3从可以了解，导致有过“慕课”学习经历的学生未能坚持学习的主要原因有三点：完成“慕课”课程的学习不能获得学分奖励；“慕课”上获得的证书不被用人单位认可；大部分学生因为自制力不够，不能坚持学习。

（3）教师方面

通过对大学教师进行调查课题组了解到，绝大多数教师知道并对“慕课”有一定了解。教师作为“慕课”课程建设的主体，对这种全新的在线教育模式的态度却有很大不同：27%的教师持积极支持态度，认为“慕课”是一种很好的教育方式，对高等教育教学有着积极的影响，同时表示如果有机会愿意尝试开始“慕课”课程；48%的教师则更支持传统的课堂教育，认为传统课堂教育能更直观的与学生交流，更有利于师生之间建立感情，也更便于及时了解学生学习效果；另外25%的教师持观望态度，他们对“慕课”有一定的认识，了解这种全新的教育模式的特点，对这种新的教育模式，他们希望继续观察其今后的发展情况以及对传统教育模式的影响。所以可以看到，真正对“慕课”持积极态度的教师只占少数，而大部分教师对这种全新的教育模式表现出的是观望甚至不支持的态度。

所以课题组认为，无论在课程建设方面、学生中接受方面还是在教师对 “慕课”课程建设的积极性方面，“慕课”目前仍处于起步阶段，还需要进一步发展。

2.“慕课”教育面临的一些问题

由于“慕课”具有许多传统高等教育所不具有的显著优点，对现代高等教育产生了革命性的影响和挑战，并且这种影响还在不断扩大，于是有人认为将来“慕课”终会取代传统高等教育，我们认为这种可能性较小，至少在短期内是无法实现的。通过对“慕课”的充分认识和前面的调查结论进行分析可以看出，“慕课”现阶段还存在一些需要我们重视的问题。

（1）“慕课”课程的完成率低

高退学率一直是在线教育所面临的问题，对“慕课”来说，更是最为突出的问题之一。“慕课”的注册人往往都是数以万计甚至十万计，但是这些注册学生中能够完成课程的往往10%都不到，即使能够完成课程学习，也未必是真正认真学习该课程。斯坦福大学、麻省理工学院和加利福尼亚大学伯克利分校“慕课”的退课率就高达80%-95%，在调查的天津5所高校大学生中，退课率就达到94%。所以越来越多的人认为高退学率是影响 “慕课”发展最不利因素之一。那么，是什么原因造成“慕课”的退学率如此之高呢？究其原因，主要有以下三点。

其一，通过“慕课”学习无法帮助他们获得学分。目前高等教育主要是学分制度，每个学生必须根据自己的专业选修不同课程，完成课堂学习并通过测验才能获得相应学分，当学分累积达到学校毕业要求后才能顺利毕业。目前，学习“慕课”课程，即便坚持学习并通过课程测验，也无法获得学分奖励，所以很多学生觉得与其花时间学习“慕课”课程，不如去图书馆自习，因为这更能帮助他们在学校的考试中获得高分。

其二，通过“慕课”学习获得的证书对毕业找工作没有太多帮助。大多数大学生在大学毕业后都会面临找工作的问题，为了尽量找到更好的工作，他们可能会在毕业之前积极准备，努力学习。而对求职者来说，教师资格证、会计证、律师证等等，更有助于他们找到更好的工作。而在“慕课”上完成课程学习后获得的证明，对他们找工作来说几乎没有任何帮助。用人单位也只关心求职者是毕业于哪个学校，而不会关心他在哪个学校上过课。

其三，学生缺乏自制力。虽然有很多学生认为“慕课”是很好的一种学习方式，能够帮助他们学到很多知识，但很难做到坚持学习。大学生从高中校园到大学校园，可以说是从一个高压环境到了一个低压环境。在高中时期，学生面临巨大的升学压力，而到了大学这个相对轻松自由的环境后，学习压力大大减轻，可自由支配时间也大大增加，但是面对外界种种诱惑，一部分自我管控能力相对较弱的学生，很难约束自己主动学习。而“慕课”学习完全依赖自我主动性，所以那些学生很难坚持学习下去。

（2）教师对“慕课”课程建设的积极性不高

现在很多教师对“慕课”还是持冷漠和观望态度，而教师在“慕课”课程制作中所处的角色却是十分重要的。通过对一些老师的访谈，我们了解到几点最具代表性的观点。首先制作“慕课”课程相比传统课堂授课，对教师提出了更高的要求。制作“慕课”课程需要教师对所讲授的课程知识点的划分和把握非常准确，还要有丰富的教学经验，因为他们无法像在课堂上一样通过观察学生听课的反应来调整讲课的重点和节奏。另外，制作一门“慕课”课程，除了要有学校的资金和技术支持外，还需要教师投入大量的时间和精力，而教师在学校除了必须完成的授课任务，还有繁重的科研任务，这些都是直接关系到教师的教学、科研水平的考核，所以使得教师很难抽出精力投入到“慕课”当中。这些主观和客观的因素都对教师制作“慕课”课程的积极性产生了负面影响。

三、“慕课”在促进高等教育教学方面发展的若干建议

1.加强“慕课”的宣传

截止到2013年9月，三大“慕课”平台的注册总人数已经超过600万。同年9月23日，北京大学的四门课程也在edX平台正式开课，开课不到两天时间，全球就有2万多人在线选修。许多学者称2013年是中国的“慕课元年”，可见“慕课”在中国的发展之快、影响之大。可是即便“慕课”已经吸引了众多学生在线学习，但是需要承认的是，“慕课”作为近几年出现的全新的教育方式，现阶段仍处于起步阶段，大多数的高校大学生并不知道什么是“慕课”。所以让更多学生更快、更准确了解“慕课”的有效方法就是学校向学生普及“慕课”的基本知识，并鼓励学生学习。

2.进一步提高高校教师教学水平

传统的课堂教学都是45分钟，在这段时间内包含老师讲授的许多个知识点，而“慕课”课程都是由5-15分钟短小的视频组成，每一个视频讲授一个知识点，视频中穿插许多必须回答的小问题，整个过程都是环环相扣。所以“慕课”相比传统课堂学习很重要的一个特点就是将一节45分钟课程包含的知识点化整为零，然后再将众多独立的知识点相互联系起来，形成一个完整的课程知识体系。所以要做到这一点，教师必须经过独到用心的设计，这无疑对教师提出了更高的要求。即便教师拥有丰富的知识和讲课经验，但是如何设计“慕课”课程仍需潜心研究，并从实践中通过学生学习情况的信息反馈不断改善，这将是一个艰难而且长期的过程，也只这样才能不断提高教师的知识传授能力和水平。

3.提高教师参与“慕课”建设的积极性

从“慕课”课程建设来看，教师所起的作用是至关重要的，如果教师对“慕课”建设缺乏积极性，必将严重影响“慕课”的教学质量。所以我们应该建立一套有利于调动教师参与“慕课”建设积极性的新制度和新环境。

首先从考核方面应予以教师更多优待和支持。制作“慕课”课程需要耗费大量时间和精力，而教师在学校除了有教学任务，往往还有繁重的科研任务，而教学质量和科研成果都直接关系到教师的考核，这使一部分教师即使有着参与“慕课”课程建设的想法，却没有额外时间和精力真正去实施。所以可以考虑将“慕课”课程制作与教师的考核关联起来，最后逐渐让参加“慕课”课程制作的教师产生荣誉感和自豪感。

其次，学校应当对教师给予“慕课”课程制作方面的技术支持。很多教师都了解“慕课”，但真正懂得如何制作“慕课”课程却需要一定的专业知识，这些问题甚至可能直接导致教师制作“慕课”课程的想法无法得到实施，所以学校应该有一个“慕课”制作的技术团队对教师提供培训，让教师真正了解“慕课”课程制作流程。因为教师决定着课程的设计和讲授，所以教师最后应该成为团队的策划者，使教师能够完全主导课程的制作过程，这样既能大大减小教师在制作“慕课”课程上的工作量，还能够有效保障课程质量。

教师对“慕课”课程建设的积极性一旦被调动起来，将对“慕课”的建设和发展起到无穷的推动力量。

4.建立科学的教师评价体系

在大学的课堂中，较普遍的存在一种现象：教师将主要精力投入到科研中，对教学方面投入较少精力，往往都是把课本上的知识制作成电子文档，上课只需播放文档，完全形成了一种照本宣科的教学方式，用这样的教学态度，教学效果自然大打折扣。

随着教育改革的不断深入，高校对教师的评价从以前的定性评价渐渐转变为定量评价为主，虽然这种评价体系对完成各项工作指标起到了积极的作用，但是从教育长远发展来看，也体现出了一些问题。

评价需要有清晰且容易量化的标准，如获得奖项、发表文章等，这些标准可以写成数据，制成表格直观对比。而那些很难被量化的标准，如个人品德、服务意识、创新能力等，无法进行准确衡量和对比，于是渐渐被忽略。教师评价体系中，定量标准应该与定性标准应该统一起来，否则如果只强调定量标准而忽视定性标准，那么定量标准的真实性与可靠性必然会下降。

5.建立“慕课”被认可的制度

大学的首要功能就是培养被社会认可的人才，越好的大学培养出来的高质量人才越能得到社会认可。大多数大学生毕业以后都会离开校园走向社会，而用人单位更愿意相信他们毕业的院校，而并不关心他们通过 “慕课”学习获得了哪些课程的合格证书。所以，如果通过“慕课”培养出来的人才和大学培养出来的人才能够获得同样的社会认可度，那么必将极大提高学生“慕课”学习的积极性，减少退学率。而要得到社会认可，首先需要得到学校的认可。

传统大学教育，最后需要通过试卷考核，才能得到相应学分，完成学校要求的学分才能合格毕业，所以学分制度如同大学外面的“围墙”，既挡住了外面的人，也困住了里面的学生。所以学校必须认可通过“慕课”在线学习的成果，学生在完成课程学习并通过考试后同样可以获得相应学分。

另外，对本校在“慕课”开设的课程，如果有学生按照要求完成学习并通过考试，应该发放合格证书。随着“慕课”的不断发展，美国高校、机构已经开始提供证书。所以，在开设“慕课”课程的同时，也应该考虑如何提升认可度的问题。有价值的学习，才能吸引更多人参与进来。

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