基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索

潘薪竹

摘 要：本研究的目的在于通过探讨“基于内容的教学（Content-Based Instruction，简称CBI）”教学理念及实践策略，构建适合我市高职院校的商务英语人才培养模式框架，以培养高素质复合型和应用型人才，为我国高职院校的商务英语教学建设和改革提供借鉴。

关键词：CBI教学理念 商务英语 人才培养模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0189-02

1 高职商务英语的培养目标及教学现状

随着经济全球化，我国高职院校商务英语教学遇到前所未有的挑战。表现为它对专业知识、实践性、交际能力提出了更高的要求。由高等教育出版社出版的高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）指出商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语的国际型、复合型、应用型人才。高职教育是培养高素质技能型、应用型和复合型人才的高等教育，其中开展商务英语教学是一个有效的措施。这个举措从多渠道为国家培养综合性和应用型人才起到重要作用。我国高职商务英语处于教学模式转型的新阶段，即从传统的学院式教育模式逐渐向就业导向模式转变，体现在教学目的不再是以某一专业学科为目标，而是学生离开学校后所从事专业或工作为目标（Dovey，2006）。目前我市高职商务英语教学的现状为：学生有一定的英语基础但不牢固；学习目标和考试目标较明确但学习兴趣和主动性有待提高；教学内容和专业联系不够紧密，不能有效培养学生的商务英语应用能力；教学缺乏针对性和系统性，校企合作急需加强；考核方式单一，不能有效满足企业和社会的需求。基于此，探究一个适合我市高职院校商务英语教学人才培养模式势在必行。

2 基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式的必要性

CBI教学理念因培养学生的应用能力优势成为国内外语教育者关注的焦点。它的理念是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身转移到对专业内容的学习。这种教学理念将目标语和专业内容有机地融合在一起，是一种将专业课和外语课有效结合的教学模式。CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。袁平华（2011）等的相关教学实验结果发现CBI教学理念使学生对内容知识的学习和语言技能的提高都产生了积极效果。Stryker&Leaver（1989）强调CBI有四个显著的特征，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息和课程设置必须符合不同学生群体的需要。因此，通过探讨CBI教学理念和其实践模式，找到适合高职院校商务英语教学的人才培养模式，能够有效提高教学质量。这无疑是一项积极、有效的研究。本研究的数据来源为笔者的相关研究：“从学生对CBI的态度探索高职商务英语专业的教学模式”和“高职商务英语专业学生需求调查分析”。研究对象是南充市高职商务英语专业2013级接受过以商务知识为内容，英语为载体的商务英语专业课教学模式的100位学生，问卷主要调查学生的基本学习情况、学生对CBI理念的态度及学生对学习目的、课程设置、任课教师、教材、考试方式的看法。

3 基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式

人才培养模式是一个集人才培养目标、专业课程设置与课程大纲、课堂与实验教学实践、教学方法和手段、管理与评价体系、保障机制等为一体的复杂体系。由于研究时间和人力资源有限，本研究中研究者将商务英语人才培养模式内容分为四个方面：教学目标、教学策略、课程设置、教学评价。

教学目标是指培养者通过培养活动使培养对象在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准。其中，知识目标为：使学生在现有的英语基础上，掌握商务活动中的词汇、术语和句型及商务活动中的一些流程、礼仪、法律等专业知识。调查显示有58%的学生表示希望习得商务相关词汇、术语和句型表达，70%以上学生表示通过CBI能够提高跨文化商务英语专业知识和技能的学习。能力目标为：培养学生完成用英语进行跨文化商务活动的交际能力。尽管超过60%以上的学生认为CBI能够提高解决问题能力，思辨能力、人际交往能力并能优化利用各种学习资源学习商务英语的能力，但90%的学生表示自己的跨文化商务英语应用能力不够全面。说明我们有必要整体性地培养学生的跨文化商务交际能力。素质目标为：使学生具备良好的职业道德、实事求是的工作态度、严谨的工作作风、创新意识等。总之，高职商务英语的教学目标是培养学生实际使用英语去从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。实用还要有针对性，即针对市场的需求和工作岗位的要求。这就是说教学重点不仅在打下厚实的语言基础，更要突出培养在跨文化商务环境下实际使用语言的技能，使学生达到从事涉外商务的从业能力要求。

教学策略涉及怎么教的问题。这关系到第一课堂和第二课堂的相辅相成。第一课堂需要培养学生在语言、商务、跨文化、人文素质在理论和实践上相结合。我们可以使用商务为内容，英语为载体的教学模式，79%的学生对CBI教学模式持积极肯定的态度；69%的学生认同CBI教学模式能够提升自己的商务、英语、跨文化能力。在CBI教学中将岗位所需的教学内容直接用英语教学以培养学生的跨文化意识、丰富学生的商务知识、提升学生的语言应用能力以最终提高学生的跨文化商务英语能力。另外，在资金、师资完备的情况下，我们可以建立商务英语模拟实验室，让教学更加贴近现实。第二课堂，即校企合作的岗前培训和毕业实习。这需要培养学生在语言、商务、跨文化、人文素质在实践和社会需求上相结合。第二课堂的开展利于培养学生的创新意识、经营理念、创业精神。37%的学生表示愿意花时间和精力通过第二课堂来检测学习效果。因为它能培养学生理论联系实际地解决问题能力、更新专业知识和技能、完善自我评估以提高学生的职场竞争力，免遭用人单位的经验歧视。总之，教学要培养学生知识的实用化、技能化和职业化，鼓励学生使用相关知识主动参与、主动实践、主动反思。endprint

课程设置的科学与否将直接影响人才培养的成效。高职商务英语的课程设置应以整体性、多样性、适应性和针对性为指导，以职业分析为基础，以工作需求为主线，以教学模块为单位，遵循夯实语言基础，突出应用能力的原则，必须符合不同学生群体的需要。课型搭配要注重商务英语交际的典型性、实用性、时代性、趣味性和操作性。商务英语课程体系的构建应立足学生今后就业的岗位，以社会需求和岗位能力要求为出发点。当然课程设置还需要立足实际办学情况。在教学中体现以学生为中心的教学理念，重视培养学生在商务活动中的英语应用能力。对于学校开设的课程，多数学生持积极肯定的态度，他们尤其喜欢课程建设比较成熟的英语语音、商务英语综合课和英语听力，这些课程也容易符合学生的语言水平和认知情感需要。但为了满足企业和市场的需求，课程设置还要满足学生将来职业和个人发展要求，学校可开设相关选修课以提高学生的学习主动性和延伸性，如物流英语、文秘英语等行业英语课来实现职业化的CBI教学。同时，学校还可以与相关行业合作探讨出适合企业和市场要求的课程设置，实现“工学结合”。

教学评价是指依据一定的标准对培养模式各环节的教育教学过程及其培养对象的质量与效益所作出的价值判断。76%的学生支持形成性评价手段。学生还接受期末考试形式多元化，如试卷（开卷）、论文、见习报告。这些形成性评价、开放性评价和实践性评价能从多维度评价学习效果，如评价学习兴趣、学习主动性、创新能力、实际应用能力、解决问题能力、自我评估能力、文献调研能力、收集信息能力及论文写作能力。此外，评价主体和评价内容也应多元化，主体可包括学生自评、学生互评、教师评价、专家评价；内容可包括知识技能、学习兴趣、参与度、团队精神、创新能力、人际交往能力、反思能力等。88%的学生表示会主动考取相关行业证书。于此，本研究建议学校应鼓励学生参加职业资格证书考试，如BEC、单证员、国际商务秘书、商务翻译考试等，甚至可以考虑用一种证书代替课程学分以实现教、证、岗三位一体。同时，学校还可鼓励学生进行商务专业学位的学习或者跟班学习商务专业的核心课程，参加的考试成绩也可算入总学分。这样多元化的考核方式不但能提高学生学习热情还能满足市场需求。

4 结语

采用以内容为依托的教学模式为我市培养复合型应用型商务英语人才提供了有效的方法。这种教学模式的运用和借鉴不仅能满足学生将来工作和专业的发展要求，更能促进高职教育通过改革进行“工学结合”培养模式以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求原则，培养出高素质、懂英语、业务精的复合型和能力本位型商务英语人才，这对于中国经济发展急需跨学科人才的今天，具有较大的现实意义。

参考文献

[1] Teresa Doveg.What purposes， specifically？ Re-thinking purposes and specificity in the context of the‘ new vocationalism[J].English foe Specific Purposes，2006，25（4）：387-402.

[2] Leaver，B.& S.Stryker.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign language Annals， 1989（3）：269-275.

[4] 袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：41-45.endprint