微博平台下的英语写作WRITE教学模式

何继修

内容摘要：鉴于目前英语写作教学中存在着实效性问题，本文将基于微博平台，建构英语写作教学WRITE教学模式，以期为信息技术与英语写作教学探索实施路径。

关键词：微博 英语写作 教学模式

本文基于微博平台，建构英语写作WRITE教学模式，以期为信息技术与写作教学探索实施路径。

一、WRITE教学模式及其结构内涵

微博英语写作教学模式中的WRITE由writing，researching，interpretation，teaching，evaluation首字母缩写而成，分别为写作、研究、讨论、讲解和评价。

W包含博文发表、评论2种写的形态。博文的发表，要求学生根据教师布置的话题或自主命题发表英语博文。博文的评论，要求学生在浏览、领悟新浪微博平台上的博文的基础上，以转发原文并加以评论的形式呈现在自己的微博账号里。

R包括思考、分享、成文3种活动形式，展现了学生微博英语写作的社会化过程。思考主要是个体与博文互动。分享是个体与群体互动，如分享博文，与他人形成讨论，积累研究素材。成文是相互启发的小组合作学习，发表见解形成文字报告。

I分为准备、提问、阐述3个步骤。准备是通过前一周微博发文、评论他人微博、浏览相关热门微博及其评论，进行充分地信息点输入，为课堂讨论奠定基础。提问是指教师针对将要讨论的博文提出一个能引人深思、激发兴趣的问题，供大家进行深度思考。阐述是课堂上交互影响、相互启发的小组合作学习，学生发表见解与交换意见。

T指向信息技术、写作知识2个内容，属于教师最直接的讲授环节，将就前面两个环节学生出现的各种问题以及对各类型写作技巧进行剖析与讲解。

E中的自我评价、同伴评价、教师评价为真实性评价，贯穿整个写作过程。自我评价是个性化评价，每个学生用自己话来表达学习的价值和意义。同伴评价是合作学习中生生之间的活动，要求互相评价微博写作进展与表现。教师评价是教师动态评价学生写作表现，如写作态度、进程以及思维能力。

二、WRITE教学模式的操作流程

为了开展写作教学，需要对WRITE教学模式进行模块化处理。这些模块相互区别，彼此关联。

（一）基于意愿的写作模块。在这个教学模式的第一模块中，强调快乐写作精神。微博平台本身具有娱乐性，学生将更乐于基于自我意愿进行写作。在这过程中，教师更多起的是引导作用。在完成一定任务情况下，留给学生更多的自由写作时间与空间。

（二）基于报告的研究模块。分组后的学生要向全班同学报告他们在研究活动中所取得的成果。在研究过程中，教师应遵循“让他们发现”原则。在这条原则下，教师应避免直接告诉学生他们所需要的一切，应让学习成为自己的一种责任。当学生们共同工作准备他们的报告时，教师可以与他们一道工作，帮助进行报告的修改和润色，写出一份比较理想的文字报告。这便要求教师从考虑形式准确的角度来进行纠正。

（三）基于输入的讨论模块。语言的“输入假设”理论指出，足够的可理解性输入是语言习得的必要条件和关键；语言的输入必须能引起学习者的兴趣或至少与他们的生活发生联系。讨论属于群体思维活动，将包含师生、生生之间的彼此交流和相互给予。讨论是主动参与、主动吸收和内化的过程。学生都被要求去关注微博上的“热门微博”。在课堂教学中，教师将利用“本周微博TOP 10”为讨论材料，进行热门微博再解读，帮助学生明了对话题进行有效思考。

（四）基于目的的讲解模块。任何言语事件和言语行为都具有目的。在教师利用微博平台对学生博文发表等学习行为的表现以及问题发现与挖掘的基础上，教师将通过讲解有目的地解决问题。同时在这个教学环节中，教师将详细地讲述如何进行更好的各类型写作，包括构思、写作框架等。

（五）基于提升的评价模块。在以学习者为中心的学习环境中，各种评价既是为了打分，也是为了学习。学习意味着提升的实现。真实性评估考察学习者的真实表现，关注他们能做什么或会做什么，而不是分数和排名。这样的评估能够对学习者产生学习动机，达到提升的目的。为评价学生在微博英语写作过程中的表现，设计微博英语写作表现记录卡以及小组研究汇报表现评价卡。其中记录卡属于学习事实的数字化呈现；评价卡中同时需要评价解释，以期引导学生进行准确自我评价，从中发现自身强弱点，明确下一步改进方向。为推动提升的实现，教学中将开展各种微博写作活动，如评选“最热门微博”、“最佳评论”、“最活跃评论者”、“最活跃发文者”等。这些每周一次的评比是发展性评价，旨在让各层次写作水平的学生都能体验成功的快乐，增强写作自信，了解身边优秀同学，营造出比学赶超的氛围。

[基金项目：宁波工程学院2013年度“卓越计划”教改项目。]

（作者单位：宁波工程学院外国语学院）endprint