以生为本

范燕迩

义务教育英语课程标准明确指出，英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。一节课是否成功，就在于它是否从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，是否创设了多种多样的课堂活动，是否帮助学生认知和感知，是否采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验和发展思维的过程。笔者在设计并执教的过程中，将想到的几点认识记录下来。

一、研究和设计——以学生的情感体验和思维发展作为核心

基于这样的理念，在教学设计热身环节，为了复习现在进行时动词短语，我开展了游戏活动，让全体学生听音做动作，再用“男女生竞赛”的形式进一步练习，活动形式的变化使学生充满参与热情，在快乐中完成了时态的复习。在这节课中，我采用了参与性的教学方法，让自己融入到学生中，参与学生学习的整个过程，不是游离的、旁观的指导者，而是引导者和参与合作者。

同时，采用多元化的评价方式，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的发展。我设计了男女生对抗比赛，用“爬楼梯”的评价方式激励获胜方，每次比赛的获胜方向上爬一格楼梯，爬得多的获胜。如果学生有积极的表现，我会立刻从语言和动作上给他们以肯定和赞扬，这符合学生的心理特点，激发了他们参与活动的热情。

二、教学准备充分——让细节带给学生快乐和发展

课堂中的功夫，全依赖课下的准备，把每一个细节考虑进去，把教学点都涉及到，把每个学生的情况也考虑进去，做到准备充分。我准备了很多教具，如挂图、PPT、视频、图片、小卡片等，对这些教具的设计制作也很用心。比如：故事主人公Lingling、Daming、Sam、Amy的人物图片栩栩如生，引出新课内容的同时能吸引学生的注意力；男孩和女孩的可爱卡通图片清晰地代表了男队和女队的分类；制作的单词卡片字体大而且清晰；视频里的孩子和授课学生年龄一致……这些都符合学生的心理特点，能获得他们内心的认同和喜爱，使他们自觉自愿地投入到课堂学习中。

例如：为了让学生重点理解单词“hide”从原形转化为“hiding”需要去“e”加“ing”，我制作了可以折叠的卡片，当把“ing”折过来时，字母“e”自然就藏在了“ing”的下面，好像消失了一样；单词“clap”加“ing”时需要双写“p”，就在折过“ing”时多出现一个红色字母“p”，当我用卡片演示的时候，学生一下子就记住了这些变化。

三、教学过程一气呵成——用活动体验营造自然快乐的课堂

堂课以游戏为主，从课前的游戏热身，到课中的游戏操练，再到课尾的游戏展示，每个环节都用游戏来演绎，再用竞赛来强化，不断深入。学生动而不乱，有收有放，收放自如，在真实体验中获得语言知识。课堂上，我始终关注全体学生，使每一个学生都互动和参与，尤其是那些表达不积极或者理解慢的学生，都得到了机会和认同，得到了认知的促进。当有学生回答不出来时，我就稍加等待，给予耐心提示，引导其最终完成任务；当有学生注意力不集中时，我会温柔亲切地将其唤回课堂中；采用多种互动方式让每一个学生都得到练习机会，或两人练习，或小组练习，或男女生练习，或全班练习，尽可能地增强学生的亲身体验和感知。

四、教学仪态热情大方——参与其中让自我也成长

在教学活动中，教师不仅要给学生传授知识，而且要增强彼此间的信任，鼓励他们成为更好的学生。课上我始终充满热情，用足够的亲和力赢得了学生的喜爱。上课时，我尽量弯下腰，拉近与学生之间的距离；要求学生做游戏动作时，我就和他们一起做，或者站在一边为他们加油鼓劲；当学生由于胆怯声音不够响亮时，我就用夸张的动作和手势给予鼓励，让他们放开声音别害怕；当学生有优秀的表现时，我高兴地为他们竖起大拇指，分享他们胜利的喜悦。这样，我机智而能动地把握每一个环节，使教学浑然一体，顺利而轻松地实现了教学目标。在教学过程中，在需要的时候，我会用眼神示意大家调整拍手速度，给表演者增加难度的同时也增加了趣味性；当讲到中文“Fangfang is very sad”时，我就用悲伤难过的表情语气令学生很快进入到课文情节中；出现与预先设计没有考虑到的特殊情况时，我就想办法快速解决问题，推进教学实施步骤。

五、互动与沟通

教师要与每一个学生交流、互动。心灵交流能增进心灵互信，使心灵打开。沟通必须是一种平等的交流，互动既是一种技巧，也是一种素养和境界。职高英语教学要体现出趣味性，教师要引导学生动手、动脑。如果单纯地讲语言，只是读诵，学生就会感觉比较枯燥，印象也不会深刻。因此，教师要重视与学生之间的交流和沟通。

参考文献：

[1]肖川.教育的情趣与艺术[M].长沙：岳麓书社，2008.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.