大学生数字化生存能力量表的设计与应用*——以黑龙江省为

李 春，刘俊强

（哈尔滨师范大学教育科学学院 教育技术系，黑龙江 哈尔滨150025）

大学生作为数字化世界的原住民，他们的数字化生存能力让其他“数字化移民”望洋兴叹。但就是这样土生土长的数字化公民，他们面对越来越智能化的学习媒体，越来越复杂的数字化环境，其数字化生存能力也需要不断地锻炼、提高，与时俱进。

我国有针对初中生和高校教师的数字化生存能力调查研究，但是较少有关于大学生数字化生存能力的研究。笔者借助于已有的研究，通过定性研究和定量研究编制出适合于黑龙江省大学生的数字化生存能力量表。量表的开发和使用能促进该研究领域的发展，以期为我国相关领域的研究提供一个可靠而有效的评估工具。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用方便取样，选取黑龙江省哈尔滨华德学院（省属民办学院）、哈尔滨师范大学（省属重点大学）、黑龙江科技学院（省属普通大学）、东北农业大学（省属重点大学）、牡丹江医学院（省属普通大学）5所高校的1000名大学生进行测试，得到有效样本为852人，有效率85.2%。其中男463人，女389人；大一216人，大二291人，大三135人，大四210人；理科183人，文科69人，工科208人，农学179人，医学213人；356人来自城镇，496人来自农村。

初测结束后，其中352人参加了效度测试，162人参加了1个月后黑龙江省大学生数字化生存能力量表重测。

2.量表的编制

（1）访谈

采用开放式问卷访谈哈尔滨师范大学、哈尔滨华德学院、东北农业大学、牡丹江医学院、黑龙江科技学院学生共20名。开放式问卷包括以下九个题目：

①你认为什么是信息技术，它在你的个人成长中所起的作用如何?

②在日常的生活和学习中，你是否经常通过Email、BBS、QQ等信息技术工具与朋友和家人进行交流?

③你认为信息技术对于我们的学习、生活来说重要吗?能谈谈原因吗?

④当在学习、生活中遇到问题时，你是否会想到利用计算机和网络进行解决?

⑤你会利用网络(如Email、PPT、QQ等)与其他同学进行协作学习吗?能谈谈效果吗?

⑥你愿意与他人共享自己生活的点滴吗?

⑦你如何看待网络伦理道德规范和相应的礼节?你是怎么做的？能谈谈为什么吗?

⑧你觉得什么因素会对你数字化生存水平产生影响?

⑨你对校园的公共网络设施满意吗？你希望自己身边的数字化环境能有什么样的改变？

（2）量表的初步确立

笔者将访谈结果进行分析、编码，并根据已有的文献资料，最终编制了反映大学生数字化生存能力要求的条目共53条。为了保证问卷项目的有效性，在5名哈尔滨师范大学教育技术系教师的指导下，合并了一些相关性较强或重复的条目，对一些相关性不强或有歧义的条目进行了删除，最终形成初试问卷。[1]初试问卷共26题，问卷包括个人基本情况和网络使用状况调查。问卷采用likert5点计分法，要求被试者对这些能力条目的胜任情况作评价，胜任程度从低到高依次记为1—5分。

3.问卷调查统计方法

用SPSS11.0作统计分析，采用方法为探索性因素分析、区分度分析、信效度检验。使用Amos17.0进行验证性因素分析。

二、结果

1.项目分析

对26个条目进行项目分析，根据题总相关〉0.30、删除条目后总体α系数提高的保留标准删题。删除以下5题：7、21、22、16、1。总体α系数0.842，为最大值。

2.效度检验

（1）探索性因素分析

随机选取500份数据，采用主成分分析法、极大方差旋转对21个条目进行探索性因素分析，得出KMO值为0.848，Bartlett的球形度检验值为1740.249，P〈0.001，适合进一步的分析。参考碎石图，得到特征根大于1的4个因素，方差的总解释率为50%。根据探索性因素分析的删题标准，删去3、15、4、14因子负荷小于0.40的条目以及多重负荷的条目，最终得到17个条目。4个能力分支分别命名为：数字化学习能力、网络社交能力、技术应用能力、信息管理能力。能力结构符合理论构想，具体见表1。

表1大学生数字化生存能力的因子及因子负荷

（2）验证性因素分析

在余下的数据中，对探索性因素分析中得到的4因素模型进行验证性因素分析，各拟合指数均符合统计学标准，结果见表2。

进一步考察各因素之间及与总分的相关系数，各因素之间的相关系数在0.22-0.52，各因素与总分的相关系数在0.67-0.80，均P〈0.001。

表2 4因素拟合指数

3.信度检验

（1）内部一致性信度

大学生数字化生存能力量表的总体α系数为0.81，数字化学习能力、网络社交能力、技术应用能力、信息管理能力4个因素的α系数分别为0.75、0.64、0.65和0.50。

（2）重测信度

大学生数字化生存能力量表的重测信度为0.79，数字化学习能力、网络社交能力、技术应用能力、信息管理能力4个因素的重测信度分别为0.73、0.60、0.66和0.53。

由于该量表测量的是能力变化情况，而能力变化需要一个长期的过程，所以一个月的时间，其重测信度与初测信度在数值上大体一致，无明显变化，这也符合能力变化情况的理论构想。

三、讨论

1.黑龙江省大学生数字化生存能力结构

笔者认为大学生数字化生存能力可以概括为：数字化学习能力、网络社交能力、技术应用能力、信息管理能力四个方面。大学生的数字化学习能力、网络社交能力、技术应用能力和信息管理能力涵盖了知、情、意、行各个方面，既外显为实践能力，又内隐为心理品质，每个能力分支包含的要素都有层级的递进关系。他们共同组成了数字化生存能力的结构，也是数字化公民的基本素质。[2]详见下图。

图 大学生数字化生存能力结构图

在数字化学习能力方面，要求培养大学生具备信息技术应用意识、科学知识，能够进行团队合作，并能合理地批判、评价和创新。大学生数字化学习能力是大学生数字化生存能力的重要考察方面，也是终身学习的基础，而这里的学习既包括显性知识、技能的学习，也包括隐形知识、意识的锻炼，[3]最重要的是批判、评价和创新能力的培养。

在网络社交能力方面，要求培养大学生能够知晓数字化礼节，遵守数字化法律，在数字化环境中能够有效的沟通、交流。

在技术应用能力方面，要求培养大学生关注技术的发展及资源应用，会操作信息技术工具，并能利用工具解决生活中的实际问题。

在信息管理能力方面，要求培养大学生学会信息管理和时间管理，能够保障自己的数字化安全，并能进行高效的数字化生产。

2.黑龙江省大学生数字化生存能力量表的属性

黑龙江省大学生数字化生存能力量表具有良好的心理学测量属性。总量表及各分量表的内部一致性信度都较高，符合心理测量学的标准。在重测信度方面，由于该量表测量的是能力的变化，而能力是不容易受到周围环境的影响而在短时间内改变的，其重测信度处于中等水平，也符合能力变化的理论构想。

四、未来研究方向

在当前研究中，还存在以下不足：

首先，为了方便取样，样本取样较集中，且样本过小。大部分问卷向哈尔滨华德学院、哈尔滨师范大学、黑龙江科技学院、东北农业大学、牡丹江医学院五所高校发放，可能无法代表黑龙江省大学生群体，以后的研究需要采取更为科学的方法，分地域或分层取样。

其次，本研究虽然综合了国内外对于数字化生存能力框架界定的相关研究，但仍可能有失偏颇。将来的研究要加强对国内外数字化生存能力理论方面的研究，不断吸取同仁的研究经验，进一步修订黑龙江省大学生数字化生存能力量表。

[1]邹循豪,陈俊钦.高校体育教师心理契约量表的编制与信效度检验[J].武汉体育学院学报,2011,45(4)：57-61.

[2]吴晓伟,娜日,李丹,唐昕辉.面向应用型本科大学生信息素养能力量表设计研究[J].现代情报,2011,31(8)：74-78.

[3]张利桃,赵海霞,田振清.大学生数字化学习能力培养模式研究[J].中国教育技术装备,2012(9)：31-32.