大学英语教学中言语技能的培养

李林枞

摘 要： 语言学习的目的是使学生能够熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务。但就我国的大学英语教学现状来看，学生的语言知识和言语能力之间差距明显，尚不能运用语言进行自由表达。根据这一现状，作者提出了大学英语教学中言语能力培养的思路，在听、说、读、写的层面上进行整合，实现不同功能的协调统一。本研究对大学英语教学的意义在于，教师根据语言特性，以培养学生语言交际能力为目标，提高教学质量，探索出适合我国未来经济发展和国际交流需要的外语人才培养的途径。

关键词： 英语教学 语言 言语技能

随着我国改革开放的深入，国际交流的增多，英语已经成为人们工作和生活中不可或缺的工具，进一步深入大学英语教学改革，培养学生扎实的英语基础和一定的听、说、读、写能力非常重要。语言学习的目的是使学生能够熟练地用语言表达自己的思想，用语言完成各种任务。突出言语技能的培养，有助于学生适应新形势、新要求，拓展知识面，有助于学生走上社会后更好地发展与生存。

1.语言和言语的区别

语言和言语的区分是现代语言学家索绪尔对现代语言学理论的伟大贡献之一，他将说话者的语言能力和语言的实际现象或语料区分为语言和言语。索绪尔认为语言存在于言语之中，是从语言中抽象出来的由语言、词汇、语法等组成的一种体系。言语是我们每个人所说的话语，言语行为受语言规则的制约，即言语以语言为蓝本，言语是语言的实际应用，语言体现在言语之中。

2.言语能力的培养

目前，国内一些高校的英语教学仍把学生对所学语言的系统掌握作为教学目标。这种现象存在的原因之一是基于这样一种认识：对英语结构的掌握加之一定的词汇量，是使用语言进行有效交际的前提；另一个原因则是受应试教育倾向的影响。结果在英语教学过程中，突出了语言交际所需要的语言形式，忽视了语言教学的目的。如果我们把对言语技能的培养这一教学目的作为英语教学的起点，并在教学评估和考试中加以体现，就可以实现教学目的和方式的统一。把英语教学过程变成语言交际过程，使学生语言能力发展成为使用语言进行交际的能力，应该是外语教学所要解决的问题。河南财经政法大学的学生在近年的英语四六级考试考中平均通过率虽高，但写作成绩却不乐观。我们清醒地认识到，掌握了英语语言知识不等于具备了良好的言语能力（这里指写的能力）。目前，许多学生语言的理解能力（听、读能力）远远优于语言的表达能力（说、写、译能力），由此可以推断，许多学生在结束某一阶段的英语语言知识学习之后，其实际的英语语言水平与所要求达到的英语言语能力之间存在明显的差距。由于语言知识和言语能力之间差距的问题十分严重，我们的大学英语教学有必要进行探讨，做进一步改革，加强学生言语能力的培养。

传统的英语教学思想、模式、方法和内容与课程体系很难将教学内容充分、形象地展示在学生而前，以教师为主导，学生缺乏足够的机会参与课堂教学活动。过分强调语言知识和语言技能传授的英语教学，忽视了从提高文化修养、拓展思维方式、促进交际能力等方面对学生综合素质的培养，削弱了外语课堂教学应有的引导作用，影响了教学效果的发挥。就大学英语教学的现状而言，笔者曾在本校对教师和学生进行过问卷调查。在对教师的问卷调查中，73%的教师在教学过程中仍采用传统的教学方法，不注意师生之间的互动教学，采用“一言堂”的方法，课堂气氛沉闷。笔者又对学生是否愿意参与课堂活动进行了问卷调查（见表1）。

表1 学生对课堂活动的态度

由表1可以看出，绝大多数学生都愿意参与到课堂教学活动中，希望得到展示自我、发挥才能的机会。另外，笔者在学生中进行了一次面谈式的调查，多数学生认为，当今的大学生思想十分活跃，不喜欢死气沉沉的课堂教学方法，更喜欢在能给他们带来兴趣、寓教于乐的环境中学到知识。由此可见，大学英语教师改变传统的教学方式，大胆创新课堂教学已是迫在眉睫。

3.提高言语能力的思路

首先，从言语的形式、功能和范畴三个层次上整合发展言语能力。听、说、读、写是言语活动的四种基本形式，在听、说活动中和读、写活动中，参与言语活动的各个因素发挥着不同的功能。因此，在听、说、读、写层面上进行整合，可以取长补短，实现不同功能整合；其次，表达和理解是两种具有互逆性的语言活动，尽管其参与活动的各个因素发挥的功能有所不同，但是二者联系紧密，能够互相促进。在传统的语言教学中已有较多关注，特别是读写结合的教学方式，是当代语言教学中的一种普遍的教学模式。

3.1创设以学生为主体的课堂教学情境。

建立“教师指导—学生独立有效学习”的模式，设计教学活动和教学组织形式，体现讲解的重点性，训练的全面性，方法的灵活性，以及学习的实践性和應用性。教学组织的重点是通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性。通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣，通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应，提高学生学习迁移的效率。

3.2借用多种教学资源，建立课内课外一体化的教学模式。

培养语言应用能力的先决条件是大量接触语言材料。教师应充分利用各种资源，通过多种渠道，为学生提供大量的信息输入量，充分发挥现代教育技术手段和资源的作用，对学生进行全方位、多感官的信息输入，使学生最大限度地接受语言信息，自然习得语言。同时，增强讲授内容的生动性和直观性，调动学生的主动性，给课堂带来更多活力和创造力。通过语言实验室和网络课件教学，学生有机会进行人机对话操练，大大增加接触实际语言信息的机会。此外，教师还应该设法占领课外阵地，大量增加英语语言输入量。第一，为学生提供可以利用的资源，推荐可供选择的视听设施，开放英文资料室，鼓励学生买书报杂志等；第二，充分利用广播、电影、电视等手段，播放指定的听力教材，通过外语调频台播放外语节目等；第三，语言输出能力的训练应成为课外教学的重要内容。如设置英语角、英语沙龙等固定活动场所，不定期举办英语节、演讲、辩论等活动。通过以上手段，英语学习由课内延伸至课外，由单一转向立体，形成课内课外多维一体的英语教学模式，使学生掌握的知识向实用性转化，大大提高英语应用能力。

3.3因材施教，建立分级教学模式。

学生的个体差异是影响外语学习的重要因素之一。现阶段的大学学生构成比较复杂，学习水平参差不齐，传统单一的教学模式已不符合因材施教的教学原则，因此必须建立分级教学模式，使各层次学生的英语应用能力都能得到实质性的提高。首先，按照一定的分类依据，将学生分别编入初级班、中级班和高级班。其次，对不同层次的学生，讲授相应的教学内容并采取不同的教学策略。再次，采用不同的评价方式。此外，分级教学具有动态的特点，必须根据学生的成绩变化不断调整班级。

4.对大学英语教师的建议

教学实践取决于教师的角色定位，教师角色的定位受制于教师的教学观念，这一切无疑都是建立在教师对语言的本质、对外语教学理念的深刻理解的基础之上的。从语言的本质上看，语言既是一套符号系统，又是交际的工具和文化的载体。作为符号系统，语言有其外在的表现形式，即语音、词汇、语法等，学习一门语言就意味着必须掌握正确的语音语调、丰富的词汇和扎实的语法知识，而这些需要通过老师的讲授获得。作为交际手段，语言的作用主要在于人际交流，假如没有实际应用语言的能力，就不可能实现语言的交际功能。所以，教师的任务是多元组合的，教师的角色也应该是多重复合的。单一的角色定位不可能培养出全面发展的、高水平的英语人才。因此，大学外语教师必须转变教学观念，改变以往只是作为知识传授者的单一的角色定位，要把组织者、控制者、传授者、引导者、启发者、助学者、激励者、参与者、评价者等多种角色集于一身，根据不同的教学对象、教学内容和教学目的，扮演不同的角色，使语言教学与言语教学高度统一，这样才能切合时代对大学外语教育教学的要求。

参考文献：

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