大学生“四位一体”课外辅助培养模式实证研究

吴唯WU Wei；梁宸LIANG Chen；张丽颖ZHANG Li-ying；李胜连LI Sheng-lian

（东华理工大学经济与管理学院，抚州 344000）

（School of Economics and Management，East China Institute of Technology，Fuzhou 344000，China）

0 引言

随着教育的深入改革及国外教育模式的冲击，人们不断思考传统教育模式的同时也越来越重视学生课外辅助培养。课外辅助培养是各大高校培养人才计划中重要的一部分。文章着重研究大学生课外辅助培养模式，通过调研分析大学生课外辅助培养模式的现状及学生期望的模式，从而对其系统化整合以达到学生期望和社会需要的目的。

1 当代大学生的课外辅助培养状态

1.1 自主学习性差 据《大学生课外辅助培养模式实证研究问卷调查》，当前大学生的学习状况存在一个普遍而严重的问题，就是缺乏主动性。上课时很少有学生会一直跟着老师的思路听下去，这就导致学生白白浪费了课堂上的大好时光，而且也影响到教师讲课的质量和激情，从而使教学这个环节变得越来越不尽人意；其次学生的学习目标不明确，刚从紧张的高中阶段步入相对宽松的大学，有“船进码头车到站”的心理。于是，部分学生在思想上放松了，丧失了方向，而且自我调整能力较差，没有了新的目标，有的甚至得过且过，出现厌学情绪，学习态度不端正。由于我国长年应试教育的影响，从高中到大学从学习环境、学习方法和教师的作用上都有很大差异，容易导致一部分学生在学习目标不明确、学习方法不适应等的情况下，放松对自己要求，从而导致学习主动性缺乏。

1.2 课外辅助培养侧重能力与知识培养，忽视人格、素质培养 大学生课外培养主要是从人格、素质、知识、能力进行学生培养，而当前超过82%的大学生更注重能力和知识培养，而70%虽然知道大学生人格和素质有些缺失，但却常常忽视了自身人格和素质的培养。这样导致大学生综合素质培养不足，且学院培养的侧重点也相应偏差，不利于大学生长期发展。数据如表1、2 所示。

表1 大学生最注重的课外培养内容

表2 大学生人格与素质缺失调查

2 大学生课外辅助培养模式存在的问题

2.1 培养方式单一 课外辅助培养是实现教育教学目标的一个重要途径。虽然每个学院都会设立课外培养途径，让学生通过这些途径来锻炼自己，但是每年的课外培养活动的形式单一，基本没什么变化，同学普遍都有点“审美疲劳”，这些途径主要是传统的协会、团委、学工、老乡会等正式和非正式组织，而他们采取的培养方式主要是社团活动、实习实践、讲座知识传播和竞技活动，学生反映有其他方式的都非常少。数据如表3 所示。

2.2 培养模式不系统 由于国外的教育体制和国内不一样，造成了大学生的培养模式具有差异性。国内大学教育基本上是相通的，除了少数院校，都是以课内教育向在校大学生传输知识，并且辅以课外活动，提升学生素质和能力。即使是这样，这些课外辅助培养模式也缺乏系统性，都是零星的培养，不仅只是培养少数学生干部，而且在所有活动的举办也没有系统的指导，导致学生感兴趣的不多，最终的效果也相对差一些。虽然有些院系把课外辅助培养活动与学分挂钩，但是没有连续性政策支持，人员、经费、设备投入都显不足。只能有学生自由发挥，策划的活动都不是有计划有目的的培养，只是为了学院、学生评优评先的加分。

表3 学院课外培养方式

目前大学生普遍反应在刚进入学生会时，进入组织工作一段时间会发现所有的工作可能都是往届学长学姐安排的，而且是一些简单的工作且没有针对性，培养方式并不系统，更多的是散漫的、随意的。最重要的培养内容也偏离了最初的想法。如在能力方面，大学生最期望培养的是组织能力，可是当前许多组织都是没有计划的，活动也是散漫的，在活动举办过程中学员只需要自己内部协调一致便可以，他们认为自己并没有贡献力量也没有得到很好的锻炼。在这种情况下，大学生渐渐不愿意参加课外辅助培养组织。从大学生每周课外辅助培养花费的时间就能看出，课外辅助培养方式已不具备吸引力。数据如表4 所示。

表4 大学生每周课外辅助培养花费的时间

2.3 培养目标不明确 课外辅助培养的目的主要是培养符合社会要求的高素质的大学生，并且通过课外辅助培养来健全人格、提升素质、增加学习主动性、提高能力。而目前大学里的课外辅助培养形式相对单一且固定，举办的课外辅助培养活动存在很大的形式性。课外辅助培养目的不明确，特色不明显，对市场人才的需求把握不准确，使得课外辅助培养与社会工作职业相分离，高校培养出的学生同市场需求相脱轨。而在此情况下学生也没有很明确的培养目标，导致找不准自身的角色，不明白自身的优缺点，难以挖掘潜力。

2.4 组织的活动重复率高，缺乏创新 在每一个学院都存在几个大学生课外辅助培养的组织，如院学生会、院团委、院社团等。虽然每个学院都有自己的特色，相对来说文科学院和理科学院培养的人才也有不同的方面，但是培养组织为了保证一定的活动量，陆陆续续开展许多并不是与本学院、本专业相关的活动，而且一个活动取得了成功，别的部门、别的学院便会效仿……种种原因导致相似的活动太多，活动重复率高，缺乏创新。这样不仅参与活动的学生会厌烦，而且组织者也不能够保持端正的态度去对待。

2.5 指导老师时间及精力有限，不能全身心辅导学生 绝大部分的课外辅助培养组织是由专门的行政老师负责，每一个活动都需要老师的审核和批准。但是由于老师有其他工作，也有家庭，加上课外辅助培养活动众多，不可能一个一个进行指导和安排，只能全权交给学生干部进行负责，自己就是对最后的部分进行审批。但是学生并没有经验，只能一味的按照老师给与的模板进行策划，这样既不利于学生的创新，也没有得到系统的培养。

3 当前大学生课外辅助培养模式系统整合建议

3.1 人格培养子系统构建 往往课堂上教师传递的是专业知识，关于做人等人格方面的知识是很少涉及的。因此，就需要课外培养进行补充。该子系统的构建拟围绕调研结果，从“做什么样的人”、“如何做人”、“如何操作”等角度设计系统的培养思路。

3.2 知识培养子系统构建“师傅领进门，修行在个人”。大学教育，一般教师传授的往往是专业领域的基础知识，而对于专业更深入的知识及专业外的知识就需要学生课后自主学习。学生就业往往需要专业知识与专业外知识的有机结合。该子系统的构建拟围绕调研结果，从“提供什么样的知识结构”、“该知识结构是否合理”、“如何运行”等角度进行设计。

3.3 素质培养子系统构建 素质培养主要是对学生道德、情操、理想、意志等方面的培养。素质培养一般会体现在课堂及人才培养方案中，但更多的是理论的培养。课外素质培养应该更加关注行为与实践的培养。该子系统拟在调研结果基础上，通过“道德塑造、情操识别、理想规划、意志训练”等方式进行构建。构建过程应该更加注重互动性、启发性与实践性。

3.4 能力培养子系统构建 能力包含创造力、组织力、协调力等综合能力，这些都是课内培养难以实现的，也是该子系统需要突破的问题。本部分拟从“自我培养、学校培养、社会培养”三方面进行能力培养系统构建，并围绕每一方面进行能力培养方案的细化。

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