基于内容分析法的高师《现代教育技术》公共课改革研究综述

吴向文

(宁夏师范学院 教育技术中心，宁夏 固原 756000)

一、研究背景

自20世纪90年代以来，世界各国无一不把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大举措［1］。随着我国教育信息化战略的逐步实施，教育技术能力的培养已经成了教师职业发展的重要组成部分。而《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)的颁布，更是为师范生教育技术能力的培养提出了具体的目标和要求。我国高等师范院校开设的《现代教育技术》课程是师范生的公共必修课程，是我国师范教育中师范生教育技术能力培养的最重要的课程。《标准》的颁布在客观上要求师范院校《现代教育技术》公共课在内容体系、教学模式、效果评价等方面进行深度的革新，也从而引发了新一轮的高等师范院校《现代教育技术》公共课的课程改革浪潮。自《标准》颁布至今日已八年有余，其间有很多学者、研究生对师范院校《现代教育技术》课程的改革方面进行了大量的研究，从多个层面推动了高师《现代教育技术》课程的发展，为这门课程的发展做出了重要贡献。

对前人的研究历史的不断反思与总结是避免盲目研究的重要手段，因此，本研究的初衷就是用科学的方法对高等师范院校《现代教育技术》课程的研究成果进行归纳和总结，实现自《标准》颁布以来《现代教育技术》课程改革研究的理性反思，分析出我国高等师范院校《现代教育技术》课程研究在研究团队、研究作者、研究主题、研究方法、研究视野等方面的基本概况以及变化趋势，作为今后进一步研究的基础。

二、研究设计

1.研究方法及类目体系

本研究主要采用了内容分析法进行研究。内容分析法就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法［2］。在实际应用中，可以通过内容分析法将文献信息进行归纳整理，从文献的内容特征入手，将某一领域的文献细分到各个主题，再进行深入分析。内容分析法可以提供给科技工作者清晰的研究思路，也可以为某一领域的文献发现尚未开辟的主题［3］。

分析的类目，又称分析的维度，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。本文参考前人的分析维度系统，并根据本研究的研究目标在小组讨论的基础上设计制定了本研究相关的类目体系。

2.研究样本及样本的筛选

本研究的研究对象是公开发表的以高等师范院校本科层次《现代教育技术》课程为研究对象的期刊论文和硕士论文。根据前期的调查发现，该类文章中有价值、有代表性的期刊文章主要集中发表在《现代教育技术》、《电化教育研究》、《中国电化教育》这三本核心期刊杂志上，其它教育技术类杂志及一些高校校刊上也偶有发表，但数量较少且比较分散。因此本研究中期刊论文研究样本选取2005年1月1日至2012年12月31日期间发表在《现代教育技术》、《电化教育研究》、《中国电化教育》杂志上以高等师范院校本科层次《现代教育技术》课程为研究对象的文章，硕士论文研究样本选取同一时间段、同样研究对象来源于“中国优秀硕士学位论文全文数据库”的硕士论文为研究样本，研究样本总计89篇。

本研究中研究样本的检索以中国知网(http://www.cnki.net/)的“中国期刊全文数据库”和“中国优秀硕士学位论文全文数据库”为检索源。其中期刊论文检索方法为，在中国知网“输入内容检索条件”中选择“篇名”检索条目，输入“现代教育技术”并选择“精确”选项，在“输入检索控制条件”中的“发表时间”条目里输入“2005－01－01”到“2012－12－31”，在“文献来源”条目中输入刊物名称并选择“精确”选项进行检索。然后在检索结果中进行人工筛选，人工筛选的原则是:选择以“高等师范院校本科层次《现代教育技术》课程”为研究对象的文章，共筛选出研究样本47篇论文。类似地，也筛选出硕士学位论文研究样本42篇。所有研究样本的检索截止日期为2013年4月10日。

3.评判记录及信度分析

评判记录是根据已确定的分析类目和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记每一个分析单位中分析类目是否存在和出现的频率。本研究中的评判记录及数据的统计主要使用的工具是Excel及中国知网中的智能工具。即在Excel表格中，利用中国知网智能工具将样本论文基本信息按序输入为文本，然后利用Excel计算工具进行统计。

内容分析法的信度指两个或两个以上的研究者按照相同的分析维度，对同一材料进行评判结果的一致性程度。它是保证内容分析结果可靠性、客观性的重要指标。为了得到可靠且客观的研究结论，本研究首先对研究小组的两名评判者进行培训，然后由这两人按照本研究中相同的分析维度，对本研究中的分析材料分别独立进行评判分析，然后对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算，再根据评判与计算结果修订评判系统且对评判者进行再次培训，重复评判过程，使得最终信度值达96%以上。

三、内容分析

1.核心研究团队及核心作者群

研究团队及研究者的论文质量及其在核心期刊上发表论文的数量，可以在一定程度上反映其在该研究领域影响力，具有较大影响力的研究团队及研究者的成果在一定程度上也反映着该领域的研究水平和发展方向。为了了解高等师范院校《现代教育技术》课程的研究团队与研究者的分布、影响力以及各自的研究水平等。本研究对文章作者的职业背景、研究团队的分布、核心作者群等方面进行了研究。

经研究发现，在期刊论文研究样本中，有来自32所研究单位的47位作者发表了相关文章，其中来自同一所研究单位的期刊论文数量大于等于2的有7所，其中最为活跃的研究团队是华中师范大学，其次为徐州师范大学和宁夏大学。同样，在硕士论文研究样本中，有来自23个研究单位的42位作者撰写了相关硕士论文，其中同一个科研单位的硕士论文数量大于等于2的有10所，其中西北师范大学及华中师范大学是最为活跃的研究单位。此外在期刊论文研究样本中以第一作者的身份发表两篇论文的有三位，分别为华中师范大学信息技术系的杨九民、宁夏大学教育科学学院的张玲以及徐州师范大学现代教育技术中心的张琪;另外，还有王均霞、刘颖、王源等作者在不同年份分别撰写了硕士论文及期刊论文各一篇。

由此可见，华中师范大学为该课题领域最活跃最具影响的科研单位，其次为西北师范大学、南京师范大学、江西师范大学、四川师范大学、内蒙古师范大学、宁夏大学、徐州师范大学等科研单位。最活跃及最有影响力的作者(即核心作者群成员)有杨九民、张玲、张琪、王均霞、刘颖、王源等。

此外，在硕士论文研究样本中，有91%研究者来自师范院校;在期刊论文研究样本中有53%的研究者来自师范院校，其它47%的研究者中有60%的研究者来自普通大学的师范院系和教育技术中心，有33%的研究者来自普通大学的计算机及传媒类专业院系。在所有研究样本中除一名研究者来自职业学院外其余全部来自高校。可见，该领域的研究者职业背景比较单一，主要是师范院校及师范专业相关教师，很少有其它职业背景的研究者从事这方面的研究，尤其是来自教学第一线的中小学教师却很少涉足从师范院校相关课程开设的角度提升教师的信息素养的研究。

2.研究主题

研究主题是相关领域研究的体系结构，它提供分析师范院校《现代教育技术》课程研究的基本概念架构、揭示研究的方向和研究的重点。经过本课题研究团队反复研究讨论并征求专家意见，最终在期刊论文研究样本的研究主题中确定了实验教学、课堂教学、网络课程及其评价、综合研究、课程内容、资源建设、能力培养策略这七个类目;在硕士论文研究样本中用同样的方式最终确定了实验教学、网络课程、课堂教学、课程改革、资源建设、其它等六个研究主题的类目。

经过前期的分析、统计，期刊论文研究样本中各篇文章研究主题分布情况如图1所示，从图中可以看出近年来有关师范院校《现代教育技术》课程的期刊文章的研究主要集中在综合研究(占25.5%)、网络课程及评价(占 25.5%)、课堂教学(占21%)这三个方面，关于这三个主题的文章数量占样本总数的72%，即该领域目前的研究主要集中在课程综合改革、课程建设以及该课程精品课程、网络课程的设计与建设，其次是课程的教学改革、教学模式构建、教学实证研究等。

同样硕士论文研究样本中的每篇论文的研究主题分布情况如图2所示，由图中可以看出近年来以师范院校《现代教育技术》课程为研究对象的硕士论文的研究主题主要是课堂教学(占38%)和网络课程(占36%)，这两个主题的文章数量占样本总数的74%，这也说明从硕士论文研究样本的角度，该领域的研究重点主要是有关《现代教育技术》课程的教学模式、教学改革、教学策略、教学设计、教学目标等以及网络课程、精品课程的设计、开发、建设和网络环境中的教与学的研究。

由此可见，当下有关师范院校《现代教育技术》课程的研究主题，主要集中在网络课程、课堂教学以及课程改革三个方面。说明最近八年间《现代教育技术》课程的研究主要围绕课程本身及其教学的改革以及网络环境下课程的教与学展开。同时相比较而言，该领域的研究在2008年至2011年论文数量较多，并且这些论文大多是对《标准》在《现代教育技术》课程中的“贯彻”与“运用”以及对《现代教育技术》网络课程的建设及运作的研究，因此可以认为从《标准》颁布至2012年期间，该领域的研究主要完成了两件事，第一是完成了以《标准》为“纲”的《现代教育技术》课程的改革工作的主要部分;第二是使《现代教育技术》网络课程的制作水平及运作效率迈上了新的台阶。

图1 期刊论文研究样本研究主题分布

图2 硕士论文研究样本研究主题分布图

3.研究方法分析

本文参考高等教育研究方法的分类［4］，以及其它文献将研究方法分为“定性与思辨”、“定量与实证”两大类，每一大类再细分多种具体研究方法的做法［5］［6］，结合本研究的特点对研究样本进行逐篇分析。统计结果显示，在期刊论文研究样本中采用“定量与实证”研究方法的文章数量占总数的54.3% ，其中有20%的文章通过对新理论及新技术的研究建立了某种有关教学的理论模型并将其运用于教学实际进行检验;采用“定性与思辨”研究方法的占45.7%，其中有24%的文章亦是通过对新理论及新技术分析建立了某种有关教学的理论模型。可见，在以师范院校《现代教育技术》课程为研究主题的研究者中，多数研究者比较注重“定量与实证”的研究方法，并且多数研究者比较注重新理论、新技术在教学中的运用模式的研究，即比较注重对教学模式、教学改革模式、教学资源建设框架、教学内容理论框架等的研究。

相较期刊论文而言，硕士论文研究样本的内容比较丰富且系统化，同一篇论文往往采用多种研究方法，很多论文都具有“实证”的环节。在硕士论文研究样本中，采用“定量与实证”研究方法的文章数量占总数的87%，其中有31%的文章采用的论述方式为“理论指导实践型”，即运用现有的理论指导教学实践进行教学实证研究，或利用现有理论推导出另外一种理论然后用于指导实际教学，此外还有26%的研究者的论述方式为“建立模型型”，即先通过研究建立某种理论模型，再将其用于实践进行检验;采用“定性与思辨”研究方法的文章数量只占总数的13%。由此可见，在硕士论文研究样本中采用“定量与实证”研究方式的研究者占绝大多数，硕士生们比较热衷于将新理论、新技术尝试着运用于教学实践，也热衷于通过研究建立用于指导实践的新理论模型，这个结论同前文中期刊论文研究样本的研究方法的分析结果类似。

4.研究视野

教师是一个世界性的职业，面对信息时代教师的培养问题，大多数国家都会遇到“如何培养适应于信息化时代背景的教师”的问题。为了适应信息化对教育以及教师能力提出的挑战，培养信息化社会所需的、适应时代的高素质人才，各国也相继推行了教育教学领域的改革，以适应信息化社会对人才培养的挑战与要求［7］。我国在加强师范生教育技术能力方面做了很多努力，尤其是2004年以来颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，并依此对在师范专业开设《现代教育技术》等课程进行改革。而国外不同国家在这方面也做了大量的工作，很多国家在这方面都取得了辉煌的成就，有很多地方值得我们学习和借鉴。但目前很少有国内学者介绍和研究国外相关领域的情况，在本研究的研究样本中，只有一篇期刊论文(临沂师范学院刘梅的《新加坡现代教育技术公共课教学带给我们的启示》)的研究内容是国外在该领域的情况，其它的期刊论文和所有的硕士论文，无一例外全部研究的是国内的情况。这无疑显示出国内相关学者研究视野相对狭隘的问题，这也造成该领域的研究很难为众多杂志读者及后续研究者提供范围广阔而又内容翔实的研究资料。

四、结束语

我国高等师范院校《现代教育技术》课程(初期称为《电化教育学》)的开设已有二十多年的历史，期间不同阶段都有很多教师、学者从事该课程建设方面的研究工作，但这门课程的开设及改革研究在2004年以前缺乏明确的“依据”和“方向”，2004年年末《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的颁布，为这门课程的开设目标、开设内容、改革方向等指明了方向，并引领了新一轮的《现代教育技术》课程的改革浪潮。自《标准》颁布的八年来，《现代教育技术》课程的研究取得了新的突破，研究成果主要呈现形式为公开发表的期刊论文及硕士论文，尤其是核心期刊论文及优秀硕士论文尤具代表性。因此本研究选择核心期刊论文库及优秀硕士论文库中有关高等师范院校本科层次《现代教育技术》课程研究的文章为研究样本，从研究团队、研究作者、研究成熟度、研究主题、研究方法、研究视野等角度对研究样本进行了深入的剖析。通过前面的分析不难发现，目前该课题的研究还存在着研究者身份单一、研究成熟度欠佳、研究视野狭隘等问题，同时也具有研究主题紧随教育部宏观指引，较同类研究该课题研究多为实证研究，研究结果较客观等优势。总之，有理由相信高等师范院校《现代教育技术》公共课的开设，在培养适用于信息化社会新型教师方面会扮演越来越重要的角色，《现代教育技术》课程的建设工作也会随着国家教育信息化的步伐而不断深入。

［1］何克抗.中国特色教育技术理论的建构与发展［M］.北京:北京师范大学出版集团，2012:129.

［2］李克东.教育技术学研究方法［M］.北京:北京师范大学出版社，2003:228－247.

［3］邱均平，楼雯.基于内容分析法的索引研究论文主题分析［J］.图书馆工作与研究，2012(10):62－66.

［4］百科全书出版社编辑部.中国大百科全书·教育［M］.北京:中国大百科全书出版社，1985:207.

［5］李世改，孙卫华，李红梅.近五年教育技术学优秀硕士学位论文内容分析［J］.电化教育研究，2008(1):30－35.

［6］吕巾娇.从美国博士学位论文的摘要看教育技术的研究［J］.中国远程教育，2006(19):27－32.

［7］王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究［J］.电化教育研究，2012(5):103－109.