对高职学院学生学习障碍的因素分析

刘淑侠LIU Shu-xia

（甘肃有色冶金职业技术学院，金昌 737100）

（Gansu Vocational &Technical College of Nonferrous Metallurgy，Jinchang 737100，China）

0 引言

近年来，随着国家教育体制改革和招生政策的调整，普通高等院校招生数量逐年增加，挤身于普通高等学府学习也越来越容易，大部分高中毕业的学生走进大学接受高等教育已经从理想变为现实。同时社会上很多部门出现了一种非理性的现象——即“人才高消费”，直接导致“普高热”，大部分高中毕业的学生将升入普通高等院校作为第一选择。相反高职院校“门前”冷清了许多，许多高职院校完不成招生任务，不得不通过降分来争取生涯，结果导致目前高职院校学生素质差别很大，部分学生学习基础较差，有些可能还是中学时受到关爱不够的学生。这样不同层次的学生，在入校前具有基础知识差别过大、不同学习环境目标侧重点不同及在同层次中所处的位置及心理影响不同等较为“特殊”的个性差异学生群体。为了使对高职生的学习障碍影响因素分析更贴近实际，我们展开了对高职生的学习障碍影响因素的全面调查，本课题采用定量与定性分析相结合的方法，通过问卷调查、访谈、学校调研与实际观察分析等多种形式，从深层次挖掘形成高职院校学生学习障碍的原因，以便提出具体的应对策略，为高职院校制定合理的教学方案提供依据。

1 研究的内容和方法

1.1 调查目的 此次调查的目的是通过调查了解高职院校学生学习障碍的形成原因，以便有针对性地对教学进行改革，引导学生创造出适合自己有效的学习方法，消除他们学习障碍，为高职院校的教学和改革提供理论依据。

1.2 调查对象 2013年3月和4月，对甘肃有色冶金职业技术学院机电工程系、冶金系、化工系和地矿系四个系大学一、二年级1200 名学生进行了问卷调查和谈话，其中找到628 名学习障碍的学生（以低于60 分为准计），每人发放问卷调查问卷一份（已全部收回），对其中电气自动化11 级2 班的60 名学生作了访谈笔录。我们之所以选择这部分学生作为调查和比较对象，一是因为他们在大学二年级大部分课程是专业课，学起来比较困难。二是因为大部分专业的生源复杂，有文理科的学生，具有代表性。

1.3 调查形式及内容 在调研过程中，多次组织座谈会，广泛听取了各方面的意见，阅读了国内外相关资料，在此基础上，课题组根据高职院校教学现状及多年来积累的教学经验，综合设计了调查问卷。问卷调查发放对象是学习障碍的学生，其内容主要是学生生源地、家庭情况、学习成绩、课堂听课情况、对学习的认识情况、对考试的认识情况、学生入学前基础知识学习情况和现在专业课教学基本情况等方面如下列问卷内容及分析结果所示。访谈的主要内容是如何提高学生的学习积极性和对学习怠倦的心理。

图1 调查结果柱状图

2 调查结果与分析

2.1 基础知识普遍较差 基础知识差的比例为61.2%，占高职院校学生的一半以上，造成这种情况的原因可能有两方面，一是高职院校的门槛不高，录取的学生分数不高，基础知识相对薄弱。二是学生对自己所学的专业没有兴趣，对专业的去向模糊不清。对自己的人生去向认识不够，目标不明确，对未来没有规划，没有努力的方向和目标。

2.2 学生现阶段学习专业的主动性不强 学习时间不足四小时的占93%，主动学习的占32%，独立完成作业的占39%，课堂上注意力集中，从始至终都能听讲的占26%，学习方法不正确占调查总数比例为53.8%，无良好学习心态占调查总数比例为42.6%，缺乏学习兴趣占调查总数比例为34.7%。

从些数据上可以看出这部分学习障碍的学生在专业课学习上，不是采用主动的学习方法。

2.3 外部影响因素较小 教师授课占到10.8%，家庭因素占14%，学习氛围和环境的影响占28%，网络的影响占23%，这说明学校专业课的开设、教学大纲的完成及教师授课方式及家庭社会等与学生专业课的成绩影响程度虽然不是主要原因，但有直接关系。

3 访谈结果与分析

根据访谈的笔录，学生的看法可以归纳如下：

①85%的学生认为基础知识较差，知识连续性不够，听不懂老师所讲内容。

②60%的学生认为专业课太枯燥，兴趣不高，没有主动学习习惯。

③72%的学生认为缺乏良好的学习心态，遇到问题没能正确解决，日积月累问题越来越多，逐渐失去学好专业课的信心和勇气。

④44%的学生对自己的未来感到忧虑，10%的学生认为未来定位不准，学习这些知识可能没有用。

⑤90%的学生认为除了补课外，应该调动他们的非智力因素，为他们创造一个良好的学好专业课的环境，同时理论与实践相结合，激发学习兴趣。

⑥57%的学生对考试，学习的重视程度不够，没有压力，好坏一个样。

4 结论

通过本次调查与分析，得出以下结论：

4.1 缺乏学习动机 学生学习动机不明确，学习无热情。出现这种现象是和目前社会环境分不开的，使社会上形成了“重学历、轻技术”的错误观点，致使部分学生错误地认为，进入高职院校以后只能在生产一线或第三产业工作，没有自豪感，甚至有的家长也认为，只有上高中，读大学，以后才会是“白领阶层”，才会“步入上流社会”，过上“体面的生活”。因此，学一天算一天，成绩日渐下滑，越来越失去学习的兴趣。

4.2 学习基础差，悟性差，迁移能力不足，适应能力弱 部分学生进入高职院校时的分数较低，学习的基础较差。高职阶段教育，需要用到大量的中学阶段的知识以及抽象的思维能力，因此这些学生感到“力不从心”。

4.3 缺乏专业课学习兴趣 对专业的热爱和浓厚兴趣是有效地学好专业课的先决条件，但是许多学生却因诸多原因缺乏学习兴趣。一方面有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没耐心和毅力，一遇到困难就退缩，长期下去，就失去了学习兴趣；另一方面由于所学内容增多，要求提高；或因初、高中衔接跨度大，考试成绩不可能总在八九十分以上，而大加指责，甚至打骂，形成家长与子女对立，出现逆反心理，失去学习兴趣。

4.4 缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法 这部分学生惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结，课内不作笔记，或根本不知道如何听课；作业不规范，思路不清晰，做作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试总想方设法作弊，整个学习过程无计划，无目标，无措施，遇问不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲。

4.5 好高骛远，不切实际 有些学生本身基本功差，不踏实地钻研教材掌握基本理论、基本技能，却整天寻找众多课外资料，希望在短时间内使知识技能有较大的提高，最后浪费了宝贵的钻研课本的时间，白白浪费了精力，不仅事倍功半，而且得到的知识零碎，不能构成完整的知识体系。

4.6 不良的社会环境、家庭环境对学习的冲击 学生受社会环境影响，不能正确地处理好休闲和学习的关系，大部分精力投放到游戏、娱乐上，玩物丧志，虚度青春，学生家长对自己的孩子又不能形成有效的制约。如学生终日迷恋上网、游戏，整日手捧课外读物，热衷于交友游玩，他们上课无精神，学习无兴趣。

总之，形成高职院校学生学习障碍的原因是多方面的，作为教师，有责任，也有义务去认真研究造成这种现象的原因是什么，并采取相应的措施加以克服，这既是本职工作的需要，也是教学改革的需要。作为高职院校教育工作者，只要切实行动起来，克服困难，就一定能解决高职院校教育中出现的部分学生学习障碍的问题，使学生成为德、智、体全面发展的社会有用之才。

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